劉月霞

摘 要：識字是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的部分，低年級語文的教學(xué)重心應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生快樂識字并提高識字效率上，以此為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)夯實基本功。課程改革與素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文應(yīng)給予識字教學(xué)更多關(guān)注，旨在讓學(xué)生通過識字教學(xué)認識中華文化的獨特魅力，進成為語文學(xué)習(xí)能力與愛國主義精神兼具的復(fù)合型人才。據(jù)此，主要探究小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；策略

識字是兒童從口頭語過渡到書面語言的最初階段，也是兒童進行主動閱讀、寫作的基礎(chǔ)。課程改革明確提出語文教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注他們的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)其主動意識和進取精神，并倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。這便表明小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，用更系統(tǒng)、更科學(xué)的方法指導(dǎo)他們逐漸掌握正確的識字技巧。由此出發(fā)，教師應(yīng)先調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，再利用拓展識字途徑、滲透字理知識等方式全面提升他們的識字能力，從而為提升其語文綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、運用趣味游戲，在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉，學(xué)習(xí)動機又是進行高效學(xué)習(xí)的情感前提，可見提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)成效的首要任務(wù)。小學(xué)生大都有好玩好動的特性，而傳統(tǒng)刻板枯燥的識字教學(xué)模式很容易導(dǎo)致他們逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，以至于教學(xué)成效無法達到預(yù)期的目標(biāo)。針對這一問題，教師可利用趣味游戲來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在娛樂性與教育性兼具的游戲活動中增長學(xué)習(xí)熱情，以此為識字教學(xué)的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。

例如，筆者在課堂中開展“識字三部曲”游戲，首先，將學(xué)生分為三人一組，小組中第一個成員隨機抽取一張講臺卡池中的卡片，在黑板上寫出它的字形和拼音；接下來，第二個人在后面寫出對應(yīng)的字義；最后，第三個人寫出包含這個漢字的兩個詞語，如此循環(huán)往復(fù)讓每個人都得到練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生將音形義結(jié)合進行漢字學(xué)習(xí)，不僅可以提升他們的思維反應(yīng)速度，還能增強其漢字的運用能力，切實在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)成效。

二、拓展識字途徑，在潛移默化中養(yǎng)成自主識字習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到生活中，識字教學(xué)也不例外，同樣源于生活又運用于生活，因此，語文識字的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏向生活實際，一來可以提高學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用頻率；二來則可讓他們意識到生活中處處包含語文知識，有利于使其提高對語文學(xué)習(xí)的重視程度。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中拓展識字途徑，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，這對語文識字切實存在積極作用。

一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與生活實際相結(jié)合，以讓他們能夠?qū)W(xué)術(shù)知識進行熟練運用；另一方面，教師可帶領(lǐng)大家到室外的真實場景中識字，讓其養(yǎng)成識字學(xué)習(xí)與生活同步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生到校園中學(xué)習(xí)與植物相關(guān)的漢字，當(dāng)看到花壇中爭相斗艷的花朵時，筆者在攜帶的板子上寫出“紅色的杜鵑、粉色的月季、黃色的波斯菊、白色的梔子花”；看到樹蔭中高聳直立的樹木時，筆者又寫出“挺拔的楊樹、搖曳的柳樹、蔥翠的柏樹”。如此讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成即時識字的習(xí)慣可使他們在日積月累中不斷豐富自身語文學(xué)識。

三、滲透字理知識，在規(guī)律探索中提高學(xué)生識字能力

由于課程識字量大、教學(xué)時間有限，而漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，教師若僅使用傳統(tǒng)音形義固定模式進行機械式的讀認教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失漢字學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，教師可在教學(xué)過程中滲透字理知識，讓學(xué)生在探究漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的過程中逐漸摸索出正確的識字技巧，這不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還能實現(xiàn)培養(yǎng)其自主識字能力的教學(xué)目標(biāo)，切實促進語文識字教學(xué)價值的顯著提升。

表意性是漢字最基本的特性，首先是象形，即依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征，像“日”“月”“目”“山”這些便是將事物外形規(guī)則化的漢字。其次是會意，這是指把兩個以上的簡單字合并，并會合它們的意思，如“從”兩人一前一后，表示跟從；“森”三木合并，表示許多樹木在一起組成森林；“炎”兩火相疊，火山有火，表示火光上升。此外，還有“情”“清”“請”這類變換偏旁改變字義的形聲字，或是“江”“湖”“?！边@類相同偏旁、所表示內(nèi)容也有相似點的漢字。將字理知識滲透于識字教學(xué)，有利于學(xué)生掌握漢字的構(gòu)造規(guī)律，更能促進他們自主識字能力的提升。

總而言之，漢字的精妙是無窮無盡的、是博大精深的，識字教學(xué)不僅是語文學(xué)科的基本要求，還是激發(fā)學(xué)生愛國主義精神的重要途徑，可見培養(yǎng)他們的識字能力切實存在極為重要的現(xiàn)實意義。據(jù)此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在獨立探索與大膽想象中認識各種各樣巧妙的識字方法，并讓他們在主觀能動性的驅(qū)使下培養(yǎng)自身識字興趣與識字習(xí)慣，進而在識字教學(xué)成效顯著提升的基礎(chǔ)上促進其自主識字能力的良性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]冒正林.小學(xué)語文低年級學(xué)生識字的途徑思路構(gòu)建[J].名師在線，2017（14）：67-68.

編輯 王彥清