焦方騰

摘 要：小學語文作為小學的基礎性科目，在舊的教學模式下，教師只看重語文基礎知識的教授，習慣性地采用“灌輸式”的教學模式，將知識傳授給學生，學生沒有學習的興趣和積極性，他們的主體地位沒有得到重視。在新課程改革的背景下，小學語文教師一定要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為本的教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動他們的學習興趣，這樣才能提高小學語文教學水平，促進小學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；實踐活動

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的是綜合性、創(chuàng)新型人才，而不是工具人、技術人、知識人或運動員，在以往的教學中，教師很少把學生當作教學的主體，很少圍繞學生個體制定教學設計、教學內容、教學目標、教學活動，學生只是充當知識的容器，完全沒有參與教學活動的興趣和積極性。教師的教學活動也只局限于課堂內，學生很少有參與社會實踐的機會，創(chuàng)新能力和實踐能力嚴重不足。

隨著新課程改革的持續(xù)推進，各種新的教學理念和教學方式不斷涌現(xiàn)出來，以學生為本的理念就是其中之一。葉瀾教授曾經指出：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！毙W語文教師應該在新課程、新理念的指導下，不斷轉變思想觀念，順應學生的發(fā)展要求，秉持以人為本的教學理念，將課堂主體地位還給學生，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、教師要以學生為本

眾所周知，小學生是一個個活生生的生命體，他們有自己的個性特征，有自己的興趣愛好，有自己的優(yōu)勢與不足，在小學語文教學中，教師不能死板地按照教學大綱和課本教學，不能用統(tǒng)一的目標和內容要求學生，而應該注重學生的個體差異，采用不同的方法因材施教，使不同層次、不同能力水平的學生都得到發(fā)展。例如，在《望廬山瀑布》的教學中，教師不能要求所有學生都順暢有感情地將這首詩歌背下來，因為有些基礎較差的學生連一些字都不會讀，怎么可能讀得順暢，并且富含情感呢？因此，教師要按照學生的能力水平劃分為三個層次：基礎層、中等層、提高層。先要求基礎層的學生能夠認識這首詩歌的每個字，并且能夠連貫地讀下來；中等層的學生能夠比較熟練地讀下來，并且對作者的思想感情有一定了解；提高層的學生應該要求他們將這首詩歌背下來，并且要求深刻理解詩人表達的情感。這樣，真正的以學生為本，尊重每一個學生的發(fā)展水平和學習需求，每一個學生在課堂上都有自己的收獲，必然會喜歡學習、積極參與，教學水平和學生能力必然得到提高。

二、教師要注重豐富的教學方法

“教無定法，貴在得法。”對于同樣的問題，不同的教師會采用不同的方法。教學方法不同，所取得的教學效果也會不同，因此教師要根據(jù)教學實際和學生的學習情況來選擇教學方法。比如在《桂林山水》這篇課文的教學過程中，為了讓學生感受到桂林山水之美，景色之優(yōu)，小學語文教師可以采用多媒體播放介紹桂林山水的錄像，給學生以視覺上的沖擊，這樣教學內容會豐富多彩、直觀形象，學生會對祖國大好河山有深刻的理解。此外，教師也可以把學生分成幾個小組，讓他們課下搜集相關資料，了解廣西桂林的旅游資源，了解那里的風景，然后把搜到的資料在課堂上栩栩如生地描述出來，這樣，學生積極參與搜集資料，并且在小組活動中大膽表達，既鍛煉了他們的語言表達能力，也提高了他們的參與積極性和學習興趣。教學方法多種多樣，教學效果自然也不各不相同，教師應該根據(jù)學生的學習狀況和參與程度，挑選合適的教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓他們主動參與，從而提高他們的綜合語文素養(yǎng)。

三、教師要加強人文關懷

在新課改背景下，教師要明白教育的真正內涵，在教授知識的同時注重對學生的人文關懷，努力構建和諧的師生關系和教學環(huán)境。

教育是什么，從字面上理解，可以分為“教”和“育”，前者關注“教天地人事”，后者則是注重“育生命自覺”，前者是重要內容，后者則是其深刻內涵。傳授知識技能、解決疑惑也只是教育中的一個方面，因為每個學生都是活生生的個體，他們有存在于世界的價值和特性。在小學語文教學中，教師不能只關注教授知識，只關注學生的成績，還要穿插滲透有關生命和人生的教育。

比如，結合《桂林山水》的教學內容滲透愛國主義教育，通過《鋤禾》的教學讓學生懂得珍惜勞動成果，懂得感恩，通過六一兒童節(jié)實踐活動讓學生明白自己存在的價值，這些都是人文關懷的重要組成部分。

總之，語文是一門人文性極強的學科，語文學科中包含著“愛國主義情感、人生價值觀、人際和諧的思想、社會責任感”等多種人文思想內涵，語文教師應該注重在平常的教學中滲透各種人文關懷，使學生真正成為具有生命價值的獨特個體。而對于學生的人文關懷，也能促進師生和諧關系的建構，使課堂成為學生學習的和諧場所，這樣，教學質量才能提高，學生也才能獲得綜合發(fā)展。

綜上所述，小學語文是基礎教育的重要組成部分，在促進學生發(fā)展、提升學生能力、幫助學生樹立正確觀念方面具有重要作用，小學語文教師一定要做到以學生為根本，尊重學生的個體差異，優(yōu)化教學方法，滲透人文關懷，使學生的綜合語文素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1]葉瀾.新編教育學教程[M].華東師范大學出版社，1991.

[2]葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集[M].三聯(lián)書店，1999.

編輯 溫雪蓮