管曼平

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)小學(xué)階段也是學(xué)生人格形成的重要階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，以及人們?nèi)粘Ｉ罟?jié)奏的日益加快，外出務(wù)工人員的數(shù)量在不斷地增加，在提升每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)能力的同時(shí)，也造成了留守兒童問題。由于農(nóng)村務(wù)工人員數(shù)量龐大，因此此種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為嚴(yán)重。以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問題作出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

隨著我國(guó)改革開放的不斷實(shí)施與深入，我國(guó)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)也得到了空前的發(fā)展與繁榮，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市務(wù)工，因此這也導(dǎo)致了農(nóng)村孩子成為一個(gè)非常特殊的弱勢(shì)群體即留守兒童。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童本應(yīng)和其他的孩子一樣，得到父母悉心的關(guān)愛與呵護(hù)，感受到來自于家庭的溫暖，然而由于這部分孩子的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，因此造成了孩子缺失關(guān)愛與良好的教育引導(dǎo)，甚至?xí)?yán)重影響孩子們的心理健康。下面我們?cè)敿?xì)分析一下農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育。

一、給予農(nóng)村小學(xué)留守兒童平等的對(duì)待

西方知名學(xué)者曾說過：“人們一旦被刻印上某種標(biāo)簽，那么這些人們就會(huì)成為標(biāo)簽所限制的那類人?！泵恳晃粚W(xué)生都有著不同的家庭環(huán)境，同時(shí)在先天素質(zhì)和學(xué)生的自身努力程度方面也會(huì)存在差異，因而這些學(xué)生具有的思想狀況，以及在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和他們的性格愛好等都會(huì)存在一定的差異。對(duì)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童而言，在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，可能為其貼上“特殊學(xué)生”的標(biāo)簽。在對(duì)待這些學(xué)生時(shí)，要多多發(fā)現(xiàn)他們所具有的優(yōu)點(diǎn)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得農(nóng)村地區(qū)留守兒童能在鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的氛圍中樹立良好的自信。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中就不會(huì)自認(rèn)為自己屬于一個(gè)特殊的群體，以此可以充分激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童建立良好的自信奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為農(nóng)村小學(xué)留守兒童傾注真心

老師的關(guān)愛屬于一種非常偉大且神奇的力量，它能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品行，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一位資深的教育工作者曾這樣說過：“如果你厭惡你的學(xué)生，那么當(dāng)你在開展教育工作剛開始時(shí)就已經(jīng)走向了失敗?！敝挥芯邆湔嫘膶?shí)意的關(guān)愛，那么人與人之間的溝通也會(huì)容易很多；具備了關(guān)愛，才能讓人變得更加溫柔與和善。愛是通往教育成功的墊腳石，還是在開展教育活動(dòng)過程中一條基本的教育原則。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要給予學(xué)生充分的關(guān)愛，這樣才能打開學(xué)生心靈的大門，因此關(guān)愛成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑。由于農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)的過程中會(huì)存在較多的問題，在日常學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)受到好多的批評(píng)，這樣的情況往往會(huì)使留守兒童產(chǎn)生自卑心理。如果在開展教育活動(dòng)的過程中經(jīng)常批評(píng)他們，那么其結(jié)果往往會(huì)事與愿違，情況嚴(yán)重者，甚至還會(huì)出現(xiàn)頂撞老師、故意擾亂課堂秩序、退學(xué)等情況。為了使農(nóng)村小學(xué)留守兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，應(yīng)該為農(nóng)村小學(xué)留守兒童傾注更多的真心，用愛去感化他們，使他們能像正常的兒童一樣得到關(guān)心與關(guān)愛，促使農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康快樂地成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通

加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，切實(shí)提高家庭與學(xué)校的合作水平。這就需要采用多種形式的途徑來提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)。充分利用春節(jié)，以及農(nóng)忙等務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，與家長(zhǎng)展開積極的溝通與交流，向家長(zhǎng)們倡導(dǎo)科學(xué)教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多加溝通與交流，通過電話、視頻等形式增加與孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)及其心理的變化，在孩子的成長(zhǎng)過程中給予其更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)。同時(shí)學(xué)校也要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切的聯(lián)系，及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)反映孩子的成長(zhǎng)狀況及其心理發(fā)展訴求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)教育。針對(duì)留守兒童在成長(zhǎng)過程中發(fā)生的心理變化，要及時(shí)地與其家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系與交流，和學(xué)生家長(zhǎng)一起為留守兒童的健康成長(zhǎng)與良好心理的形成制訂一套切實(shí)有效的計(jì)劃和方案，同家長(zhǎng)一起為農(nóng)村小學(xué)留守兒童的健康心理發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康快樂地成長(zhǎng)。

農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康心理的形成與發(fā)展需要家長(zhǎng)與老師的共同努力，以此來為學(xué)生健康心理的形成奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童給予更多的關(guān)愛，為他們健康的成長(zhǎng)提供更多正確的引導(dǎo)與幫助，使農(nóng)村小學(xué)留守兒童能夠和其他孩子一樣擁有健康、快樂的童年。

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編輯 謝尾合