張雪仙

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，給教學(xué)帶來了積極的影響，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題式框架梳理以及進(jìn)行復(fù)習(xí)課拓展部分的閱讀教學(xué)，能有效地提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)課；復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。思維導(dǎo)圖使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。它很簡(jiǎn)單卻又非常有效，是一種革命性的思維工具。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?/p>

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元間的重難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固。特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，給教學(xué)帶來了積極的影響。

下面我以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起）的復(fù)習(xí)課Food & Drinks為例，談?wù)勅绾斡盟季S導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率。

Food & Drinks并不是教材原本內(nèi)容，而是筆者將外研版三年級(jí)到六年級(jí)教材中關(guān)于飲食部分的內(nèi)容做了一個(gè)整合，我將本節(jié)課定位為六年級(jí)復(fù)習(xí)課，話題為飲食。

如何在一節(jié)課中既復(fù)習(xí)到所有的語(yǔ)言知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；如何去有效復(fù)習(xí)，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

一、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課一開始，當(dāng)孩子們唱完歌謠“Noodles and rice” “Can I have soup？”“ What do you want to eat？”時(shí)，我問道“What are the chants and songs about？””Food and Drinks”（孩子們回答），“We have learnt some names of food and drinks. Do you remember？”接下來，我用PPT出示以下思維導(dǎo)圖，讓孩子們完成：

這樣的思維導(dǎo)圖一出現(xiàn)，一方面立刻激活了孩子們已有的關(guān)于食物詞匯的記憶，節(jié)省了整理詞匯的時(shí)間，另一方面拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)要點(diǎn)，從中心詞出發(fā)，按照一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)、歸類，并添加圖片、色彩等，調(diào)動(dòng)左右腦一起來強(qiáng)化單詞的記憶。這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題式框架梳理

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。由于本課是話題式復(fù)習(xí)課，圍繞的話題是“Food & Drinks”，在外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起）三至六年級(jí)教材中，這個(gè)話題又包含了四個(gè)相關(guān)的主題：likes and dislikes； asking for food；wants；ordering food. 學(xué)生梳理出了四個(gè)與Food and Drinks相關(guān)的主題，并對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)。利用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生接下來的語(yǔ)言表達(dá)搭建有效的支架，讓學(xué)生不再懼怕自由表達(dá)。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課拓展部分的閱讀教學(xué)

到了小學(xué)高年級(jí)，閱讀的語(yǔ)篇較長(zhǎng)，容量也較多，語(yǔ)篇中還涉及一些生詞、句型甚至文化背景知識(shí)。有的學(xué)生就會(huì)感到害怕，理解不了語(yǔ)篇。這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而不是用機(jī)械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

研究表明，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，不僅可以提高復(fù)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更易于被學(xué)生所接受。在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。

參考文獻(xiàn)：

東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

編輯 張佳琪