李雅瓊

摘 要：合理應(yīng)用情境教學法，對促進學生的學習質(zhì)量、效率以及積極性提升均存在積極影響。主要圍繞小學語文教學中情境教學法的應(yīng)用展開了探討，針對如何在小學語文教學中將情境教學法實效性充分發(fā)揮出來進行了較為詳細的分析和闡述，以期為促進小學語文教學的整體質(zhì)量提升做出一些貢獻。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；情境教學法；應(yīng)用策略

基于新課程改革的不斷深入，小學語文教學的重點也發(fā)生了較為明顯的變化，逐漸由基于有效傳授知識轉(zhuǎn)化為促進學生的綜合素質(zhì)提升。在該背景下，單純依靠傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足小學語文教學的實際需求，亟須探尋出更多新型的方式及手段，促進小學語文教學質(zhì)量提升，例如情境教學法。

一、情境教學概述

情境教學主要指：基于具體的教學內(nèi)容，經(jīng)由合理創(chuàng)設(shè)各種類型教學情境的方式，達到引導學生實施高質(zhì)量、高效率學習的目的的一種新型教學手段。在小學語文教學中應(yīng)用情境教學法的主要目的是促使學生可以更積極、主動地融入教學過程中，促使情境教學法的實效性充分發(fā)揮出來，學生可以更為直觀地感受和了解書本中的知識，提升對各種重點內(nèi)容的理解，不僅有助于促進學生的學習質(zhì)量提升，對提升教師的教學效率也存在積極影響[1]。

二、小學語文教學中情境教學法的應(yīng)用

（一）積極利用多媒體教輔工具

小學階段的學生基于自身年齡特點使然，在日常學習過程中，多表現(xiàn)為好動、好奇心旺盛，難以長時間集中注意力。針對此類情況，教師在具體利用情境教學法實施相應(yīng)教學操作的過程中，便可以有效利用各種現(xiàn)代化多媒體教輔工具，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)操作，有助于促使此類教學方法的實效性更為充分地發(fā)揮出來。語文教材中的知識對小學階段的學生而言，是乏味、枯燥的，通過多媒體工具將各種知識更為直觀、生動地展示在學生面前，其注意力便可以被有效地吸引到教學內(nèi)容上，有助于更好地培養(yǎng)學生的主動學習意識以及學習興趣。

例如，在引導學生學習《在牛肚子里旅行》一課時，教師倘若利用單純講述的方式引導學生學習相關(guān)知識，學生是無法有效理解和記憶這些知識的，也無法使學生的注意力有效集中到教學課堂中。因此，教師便可以通過有效利用多媒體教輔工具的方式，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)操作，即根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容尋找或者制作一段短視頻，并在課堂中和背景音樂一同呈現(xiàn)在學生眼前，如此一來，學生的注意力便可以被有效吸引，也可以提升學生對所要學習內(nèi)容的探究興趣，促進其學習質(zhì)量提升。

（二）合理融入角色扮演法

想要促使情境教學法的實效性在小學語文教學過程中更為充分地發(fā)揮出來，理應(yīng)重視引導學生更自主、積極地參與語文課堂的教學過程中。通過角色扮演的方法進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)操作，不僅有助于學生更充分地感受語文知識的魅力，也有助于語文課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，在具體開展《我是一只小蟲子》一課的教學時，教師便可以要求學生扮演成為課文中的小蟲子，再引導其對課文的內(nèi)容進行分段落閱讀，使學生可以真正參與到文章的學習及理解過程中，不僅有助于提升其學習質(zhì)量，對加深其學習記憶也存在積極影響。

再如，在引導學生學習《狐假虎威》一課時，教師可以要求學生開展課本劇表演，促使學生通過角色扮演的方式，更好地理解課文的中心主旨，記憶相關(guān)的重點知識，不僅有助于其參與到課堂的教學過程中，對培養(yǎng)其語文學習興趣也具有重要意義，有利于促進課堂教學效率提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)生活化

語文學科本身存在的基礎(chǔ)性較高，和學生的日常生活存在較為緊密的關(guān)聯(lián)。所以，在實際利用情境教學法實施各環(huán)節(jié)小學語文教學操作的過程中，教師想要促使該方法的價值充分體現(xiàn)出來，理應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)不斷趨于生活化。小學階段的學生認知能力較差、生活閱歷較少，對周邊未見過的一些事物抱有極為強烈的好奇心，針對此特點，教師在實際教學的過程中，應(yīng)重視并對其給予合理引導，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，促使學生更直觀、具體地感受語文的魅力，提升其對語文學習的熱情。

例如，在引導學生學習《大自然的聲音》一課時，教師便可以以學生的日常生活為基礎(chǔ)，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)操作。如，教師可以優(yōu)先對學生進行提問：“同學們，在日常生活中你們肯定對大自然具有了一定的了解，那你們可以說一說在生活中都聽見過哪些來自大自然的聲音嗎？”此時，學生便會展開聯(lián)想，回憶自身在生活中聽見過的來自大自然的聲音，此時教師再將新課內(nèi)容合理導入到課堂中，學生不僅可以更直觀、具體地了解課本的中心主旨，也可以了解到其他更多自己不了解的大自然的聲音，有利于提升其對大自然熱愛。

綜上所述，小學語文教學質(zhì)量可對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，確保小學語文教學的實效性，不僅可以促使學生的寫字、識字能力大幅度提升，同時，對有效提高學生的文化素養(yǎng)也存在積極影響。通過情境教學法的有效應(yīng)用，學生不僅可以養(yǎng)成優(yōu)良的自主學習意識，對促進其學習積極性也起到了至關(guān)重要的作用，研究價值較高。

參考文獻：

[1]叢領(lǐng).小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究：以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（36）：50-52.

[2]韓立風.情、境俱佳，方可出神入化：情境教學法在小學語文教學中的運用[J].課程教育研究，2018（34）：43-44.

編輯 張佳琪