林丹

摘 要：綜合實踐活動教學(xué)突出實踐活動的學(xué)科特點，提升教學(xué)實效離不開對學(xué)科特點的分析。設(shè)計生活化的實踐課程，主要通過明確實踐主題、設(shè)計活動流程、反思總結(jié)三個階段實現(xiàn)。文章結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)教師在選取實踐主題時應(yīng)貼合生活實際，符合學(xué)生現(xiàn)有的心理認(rèn)知，以解決實際問題為主;具體活動流程設(shè)計應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和解決問題的能力;在反思總結(jié)時主要分析本次活動的不足，以明確下次活動改進(jìn)的目標(biāo)。只有堅持在實踐課程的每個階段都融入生活化元素，才能有效提高實踐課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;實踐課程;教學(xué)生活化

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）15-0109-02

一、挖掘生活資源，明確實踐主題

確立小學(xué)綜合實踐活動主題是成功開展這門課程的重要前提，許多教師正因為主題選擇錯誤，造成實踐與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。確立主題時，教師考慮學(xué)生對生活的現(xiàn)有認(rèn)知，充分挖掘生活化資源的優(yōu)勢，一方面能調(diào)動學(xué)生參與實踐的興趣，另一方面有助于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。同時，因每個地區(qū)都有特色地方資源，教師也可以充分利用這些資源體現(xiàn)課程的地方化色彩。比如，教師以莆田地方小吃作為實踐活動的主題，讓學(xué)生了解了莆田地方文化，并且提升了學(xué)生的烹飪水平。

除此以外，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生的改變，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。以“合理消費”的綜合實踐活動課程設(shè)計為例，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家長給學(xué)生的零用錢越來越多，有些學(xué)生追求享受，不明白賺錢不易，養(yǎng)成鋪張浪費的習(xí)慣。為了糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，為學(xué)生樹立勤儉節(jié)約的觀念，教師圍繞該主題設(shè)計了“零用錢小調(diào)查”的活動，并且確定活動實施的三個目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過實踐活動，讓學(xué)生明白金錢的來之不易，了解人們消費觀念隨著經(jīng)濟水平增長發(fā)生的改變。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生計劃消費的能力。在消費之前，讓學(xué)生先列出消費清單，學(xué)會如何合理用錢，少花錢、多辦事，培養(yǎng)學(xué)生的理財能力，日后能夠適度消費。

情感目標(biāo)：消除學(xué)生虛榮、盲目攀比心理，培養(yǎng)學(xué)生理性消費的思想觀念。

由此可見，教師把握了學(xué)生近階段思想上發(fā)生的變化，思考了班級中盲目攀比現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且根據(jù)該現(xiàn)象選擇了實踐的主題，確立三維訓(xùn)練目標(biāo)，既消除了班級中的不良風(fēng)氣，又發(fā)揮了很好的實踐效果。首先，知識目標(biāo)對應(yīng)的是學(xué)生近階段對理性消費認(rèn)知不足，班級中存在盲目攀比的不良風(fēng)氣，因而教師有必要讓學(xué)生明白金錢的來之不易，糾正學(xué)生錯誤的消費觀念。其次，能力目標(biāo)所對應(yīng)的是學(xué)生制定消費計劃的能力。在樹立正確消費觀的基礎(chǔ)上，教師需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理性消費的能力，讓學(xué)生能夠合理規(guī)劃自己的零花錢。最后，情感目標(biāo)培養(yǎng)是遏制班級內(nèi)部盲目攀比風(fēng)氣的有效途徑，從根本上糾正了學(xué)生的偏差思想。

二、優(yōu)化課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生品格

小學(xué)綜合實踐活動課程跨度較長，以5～6個課時為主，根據(jù)學(xué)生實際情況稍作調(diào)整。完整的時間課程包括主題的制定、活動方案的設(shè)計、課外調(diào)查與總結(jié)、成果展示以揭示主題、活動總結(jié)與反思五個步驟。實踐方式根據(jù)主題不同靈活選擇，以小組合作的方式為主。在活動進(jìn)行過程中，教師應(yīng)厘清學(xué)生與教師的任務(wù)分配：教師負(fù)責(zé)活動的整體走向，學(xué)生才是活動的真正實踐者，多以自身親身體會為主。在以往的小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中，許多教師喜歡主導(dǎo)課程進(jìn)度和走向，以自己動手操作代替學(xué)生的親身實踐，導(dǎo)致學(xué)生在課程中的參與度不高，無法從課程中得到很多收獲。因而有必要凸顯學(xué)生主體性，這才是實踐活動課程的意義所在。與此同時，在活動總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以著重對活動主題、各組成員活動中的表現(xiàn)予以評價，讓學(xué)生明白自身的優(yōu)缺點，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在活動中，多以學(xué)生集體努力解決問題為主，重點培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識。

例如，在“合理消費”的活動設(shè)計中，教師根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，將班級學(xué)生分成五個小組，共同完成本次實踐活動，以下截取問卷制作環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：教師出示課件，小組制訂方案

教師向?qū)W生出示“零用錢小調(diào)查”的問卷（空白），由學(xué)生思考資料收集的方案，并提出方案和建議，得到結(jié)論匯總：交流、調(diào)查、采訪、收集。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容，確保問卷有效性

1.教師指導(dǎo)（以理論和案例講解為主）

①以選擇題為主，不宜出現(xiàn)判斷題和填空題;②避免題目重復(fù);③題目應(yīng)圍繞主題，且有價值。

2.學(xué)生自擬問卷

學(xué)生以小組為單位自己制作調(diào)查問卷，教師以巡場指導(dǎo)的方式解決學(xué)生疑惑。學(xué)生以合作討論為主制作問卷，在遇到問題時先討論解決，再向教師尋求幫助。

3.檢驗問卷成果

每個小組提交本小組制作的問卷，并且在全班展開問卷調(diào)查，檢驗本小組問卷制作的質(zhì)量。其他小組的學(xué)生可以對本小組問卷提出建議，師生共同討論并完善問卷。以下節(jié)選優(yōu)秀問卷內(nèi)容：

環(huán)節(jié)三：本次活動小結(jié)

每個小組通過自己的調(diào)查問卷結(jié)果分析，得出結(jié)論。這些結(jié)論說明學(xué)生目前消費存在哪些問題，對這些問題有哪些看法和建議，教師鼓勵學(xué)生討論。同時在該環(huán)節(jié)中，教師對每組學(xué)生制作的調(diào)查問卷都進(jìn)行了點評，以優(yōu)秀組的調(diào)查問卷點評為例，教師作出如下點評：該組學(xué)生在制作調(diào)查問卷時都積極參與到討論中，每位學(xué)生都提出了一個問題;從調(diào)查問卷整體問題的設(shè)計來看，問題設(shè)計得比較全面，同時問題之間具有遞進(jìn)性，所得到的結(jié)論具有很大的參考性，希望其他學(xué)生向本小組看齊。

在設(shè)計問卷環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自己動手、動腦，并沒有過多干預(yù)學(xué)生的思想。在整個活動過程中，教師發(fā)揮了輔助者的作用，學(xué)生在激烈的討論中提高實踐能力，培養(yǎng)團隊合作精神。但在該環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)注意，教師雖然是輔助者，但是可以在巡場中及時幫助學(xué)生解決在討論中出現(xiàn)的難題，不要將問題遺留至課后，保障綜合實踐活動課程的進(jìn)度。

三、完善評價機制，不斷反思總結(jié)

評價環(huán)節(jié)是小學(xué)綜合實踐活動課程的必經(jīng)環(huán)節(jié)，主要方式有學(xué)生和教師個人自評、小組之間互評，以及教師對本次活動的評價。許多教師在實踐活動中容易忽略該環(huán)節(jié)，這不僅造成綜合實踐活動課程的不完整，也無法有效地幫助學(xué)生提高實踐水平。在評價內(nèi)容設(shè)計上，不同的評價方式側(cè)重點也不同，主要如下：

學(xué)生自評：①樂于合作，及時與其他同學(xué)溝通并交換意見;②能夠反省自身不足;③活動中展現(xiàn)了創(chuàng)新精神。

組內(nèi)互評：①分工明確，每個人都完成了自己的任務(wù);②對組內(nèi)有貢獻(xiàn);③有團結(jié)合作的精神;④能服從小組安排，樂于研究。

教師評價：①學(xué)生分工明確，體現(xiàn)價值;②學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決辦法;③活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo);④學(xué)生有獨創(chuàng)性表現(xiàn)。

在“合理消費”綜合實踐活動評價中，教師得出結(jié)論：活動中的缺點是五年級學(xué)生對問卷調(diào)查設(shè)計還不夠了解，設(shè)計的問題比較籠統(tǒng)且類似，問卷質(zhì)量未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在下次實踐活動中還需有意識地加強;活動中的優(yōu)點是學(xué)生認(rèn)識到合理消費和綠色消費的必要性，并且能夠積極對外宣傳，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生對本次活動的自我評價：本小組每位同學(xué)都參與到討論中，提出了自己的問題和看法，但是每位同學(xué)提出的問題比較類似，有許多問題被重復(fù)提出，原因在于在思考的時候缺乏創(chuàng)新，容易受到其他同學(xué)思維的影響。在今后制作問卷時，應(yīng)有自己的思維和想法，能夠提出一些具有創(chuàng)造性的問題。由此可見，對活動的反思總結(jié)能夠及時查漏補缺，明確下次活動需要努力的方向，是不斷提高綜合實踐活動課程質(zhì)量的關(guān)鍵。許多教師在綜合實踐活動課程中，因受到課程課時的影響，將大量的時間放在實踐活動的過程中，而忽略了實踐完成后的點評階段，因而造成許多學(xué)生雖然完成實踐課程，但對自己在課程中的表現(xiàn)有哪些需要改進(jìn)之處還不了解，其實踐能力也未得到提升。

綜上所述，綜合實踐活動課程是學(xué)生了解生活、體驗生活的重要途徑。在這個課程中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的元素，結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展需求選擇科學(xué)合理的活動主題，發(fā)揮綜合實踐活動課程對學(xué)生觀念形成、品格培養(yǎng)以及個人成長的助力作用。在日后的實踐課程中，教師應(yīng)將更多的時間和空間交給學(xué)生，提高學(xué)生在課程中的參與感，同時需要以課程總結(jié)的方式讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點，并在日后實踐活動中加以改進(jìn)。

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