張婷

摘要：英語(yǔ)教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)[1]。本文主要闡述了筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主動(dòng)給學(xué)生留點(diǎn)思考的時(shí)間，知識(shí)內(nèi)化的空間，使得知識(shí)自我構(gòu)建、思維得以拓展，即教師通過(guò)“主動(dòng)留白”藝術(shù)，進(jìn)行引導(dǎo)和虛實(shí)轉(zhuǎn)換，使課堂更有呼吸感。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)留白;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);呼吸感

中圖分類號(hào)：G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0109-01

英語(yǔ)教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用是“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中讓“主動(dòng)留白”的藝術(shù)來(lái)構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)的“陰晴圓缺”，創(chuàng)造出無(wú)畫處皆成妙境，收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界，從而達(dá)到構(gòu)成和諧高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

1.概念詮釋

英語(yǔ)課堂“主動(dòng)留白”就是指在英語(yǔ)教學(xué)中，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生留點(diǎn)思考的時(shí)間，留下一點(diǎn)自主思維的空隙和自主內(nèi)化的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體意識(shí)在教師留白里得到真正體現(xiàn)，從而讓課堂教學(xué)更有呼吸感。

2.課堂“留白”的重要性

在快節(jié)奏、多信息，高密度、大容量的課堂教學(xué)中，教師擔(dān)心時(shí)間被耽擱而完不成教學(xué)任務(wù)，而過(guò)分追求教學(xué)的“完美”、“圓滿”。然而，把學(xué)生的提問(wèn)、思考、解答等當(dāng)作自己的事做，置學(xué)生于課堂外，教學(xué)成了完成教案的過(guò)程，導(dǎo)致課堂效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師把知識(shí)點(diǎn)講得很清楚，很詳實(shí)，學(xué)生被動(dòng)跟著老師走，限制了思維，所以教學(xué)效果不盡人意。從心理學(xué)的角度看，老師說(shuō)得詳盡了，學(xué)生就沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間，學(xué)生是用“嘴”在“生吃”知識(shí)，而不是用腦把它內(nèi)化為自己的知識(shí)[2]。長(zhǎng)此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡，自然地養(yǎng)成了依賴的心理。

課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，又可提供思考的渠道。因此“留白”在課堂提問(wèn)中顯得尤為重要，這就要求課堂提問(wèn)要給學(xué)生留一點(diǎn)思維的“空間”，聯(lián)系生活，把握好最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維。通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生去思考，去認(rèn)識(shí)，使其思維處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。

3.課堂“留白”的探索

3.1?課堂教學(xué)活動(dòng)“留白”。課堂教學(xué)離不開教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮時(shí)間的長(zhǎng)短、活動(dòng)的節(jié)奏。時(shí)間不夠會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，即給學(xué)生留有探索、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)。

3.2?課堂作業(yè)“留白”。教育學(xué)家指出：凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立去做的事情，教師都應(yīng)大膽放手去“留白”——讓他們自己去思考、選擇、實(shí)踐、創(chuàng)造和運(yùn)用，而不要全盤包辦和灌輸。因此，在作業(yè)布置上可以實(shí)施：學(xué)生自主選擇作業(yè)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣既有效地解決了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，又使不同層次上的學(xué)生都獲得發(fā)展。

3.3?課堂課件“留白”。在現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富多樣的今天，我們看到這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，源源不斷地向?qū)W生輸出各種各樣的畫面、信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，看似熱鬧的表面背后卻是學(xué)生一知半解，實(shí)際上沒(méi)有給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間。教師就真成了單純的點(diǎn)擊員，無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。

4.英語(yǔ)課堂教學(xué)“留白”注意的問(wèn)題

4.1?“留白”的適度。教學(xué)是藝術(shù)，“留白”只是其手法之一。教師在課堂上“留白”不宜過(guò)多，更不能為留白而留白?！翱瞻住边^(guò)少，思考時(shí)間不夠?！翱瞻住边^(guò)多，會(huì)造成針對(duì)性不強(qiáng)、主次不明，教與學(xué)只會(huì)定格在簡(jiǎn)單的問(wèn)與答上，使創(chuàng)新思維所追求的廣度和深度難以實(shí)現(xiàn)。

4.2?關(guān)注留白的目的?！傲舭住笔钦n堂教學(xué)的組成部分，是為教學(xué)目的服務(wù)的，必須服從于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容[5]。因此，要求“留白”要有明確的目的性和鮮明的針對(duì)性。教學(xué)中運(yùn)用留白圍繞所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生留下聯(lián)想、開拓的思維空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并不是讓學(xué)生的思維毫無(wú)目的的空想、遐想。所以，“留白”如果離開了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)形成浪費(fèi)時(shí)間的真正空白，使學(xué)生無(wú)從掌握所學(xué)知識(shí)。

4.3?考慮留白的選擇?！傲舭住笔墙處熃虒W(xué)的一種手法，表現(xiàn)在語(yǔ)言的停頓，但并不是思維的中斷。創(chuàng)設(shè)留白是給學(xué)生提供思維的材料和動(dòng)力，并以此為通道讓學(xué)生去探索浩瀚的知識(shí)海洋。所以“留白”的問(wèn)題應(yīng)選擇學(xué)生感興趣，又寓意深刻的素材，但不能盲目強(qiáng)調(diào)趣味性而游離于教學(xué)內(nèi)容之外，更不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生而把學(xué)生引入誤區(qū)。

5.結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)中的“留白”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重，既保證學(xué)生思維的時(shí)空，有助于學(xué)生思維自主性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的完整性和嚴(yán)密性，促進(jìn)思維的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注“留白”藝術(shù)，讓“留白”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中出彩，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王凌燕，補(bǔ)白，課堂不曾預(yù)約的精彩[J]，校園英語(yǔ)，2014年35期.

[2]?張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]?傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

[4]?浙江省英語(yǔ)教研員李冬梅老師講座，2009.12.22.

[5]?《外語(yǔ)教學(xué)研究》，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心主辦.