羅升武

摘要：創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法，是提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的重要手段。但是近幾年，小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在作文教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生寫作水平低下的情況。因此，在作文教學(xué)中，如何讓寫作教學(xué)的質(zhì)量得到提高，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而完善寫作教學(xué)的備課內(nèi)容和課堂氛圍，進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)其自主寫作的興趣，則是教育者重點(diǎn)研究和分析的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作;表達(dá)能力;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0058-01

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師必須激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生累積寫作素材，掌握豐富的寫作方法和寫作技巧;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，拓展學(xué)生知識(shí)視野，以此為提升學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

1.提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感力，培養(yǎng)體悟素質(zhì)與閱讀能力

學(xué)生的語(yǔ)言感受力是作文寫作的重要構(gòu)成條件。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)言比較敏感的學(xué)生，往往其想象力也十分豐富，他們能夠把文字轉(zhuǎn)換為頭腦中生動(dòng)的場(chǎng)景，自然也善于把所看到的事物用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這就是學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。那么教師該如何提高學(xué)生的語(yǔ)言敏銳度呢？我認(rèn)為教師可以從以下兩方面著手，效果比較理想。首先在日常教學(xué)中，利用多媒體將圖片和視頻呈現(xiàn)，再用形象的文字描述畫面，使學(xué)生切實(shí)感受文字的生動(dòng)性，發(fā)展語(yǔ)言感受力;其次小學(xué)階段，學(xué)生的思維仍然是以形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展緩慢，甚至還沒(méi)有起步，而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的主要形式，但是文字的呈現(xiàn)形式往往會(huì)與學(xué)生的接受方式和思維形式產(chǎn)生一定差距。

2.多樣化教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)

寫作實(shí)質(zhì)上是具有“實(shí)踐性”的，我們?cè)谄綍r(shí)寫作過(guò)程中，老師都會(huì)提醒我們：“不要胡編亂造，要寫真實(shí)故事和表達(dá)真實(shí)情感?！币虼丝梢哉f(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐性體驗(yàn)，永遠(yuǎn)寫不出真情實(shí)感，寫作水平也就遲遲不能提高。因此，老師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中、從實(shí)踐中來(lái)捕捉寫作靈感和寫作素材。例如：為讓學(xué)生可以真正寫好《我的同學(xué)》，教師可讓一位同學(xué)站在講臺(tái)上，引導(dǎo)其他學(xué)生按一定的順序仔細(xì)去觀察這位同學(xué)的外貌、穿著，再結(jié)合這位同學(xué)平時(shí)的生活習(xí)慣來(lái)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的真情實(shí)感去寫作。教師在教學(xué)生寫作的時(shí)候要懂得將重要的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟著書本念。例如，在進(jìn)行習(xí)作《風(fēng)箏》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自由表述從做風(fēng)箏到玩風(fēng)箏、說(shuō)風(fēng)箏再到寫風(fēng)箏的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)放風(fēng)箏時(shí)的樂(lè)趣，相信學(xué)生在整個(gè)過(guò)程之中定會(huì)興趣盎然，在參與中快樂(lè)進(jìn)行習(xí)作。寫作事實(shí)上就是為人們創(chuàng)造新的作品，好的作品能夠被人記住并傳揚(yáng)開來(lái)。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這些閱讀作品就是別人的寫作作品，教師能夠?qū)@些作品進(jìn)行分解教學(xué)，那為什么不能對(duì)學(xué)生的寫作課程進(jìn)行分解教學(xué)呢？

3.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是作文寫作教學(xué)的必然要求

語(yǔ)言表達(dá)能力是寫作的基本素養(yǎng)。表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以憑借簡(jiǎn)潔、有力、流暢的語(yǔ)言將內(nèi)部語(yǔ)言外化，但是表達(dá)能力差的學(xué)生就存在寫作障礙，他們并不缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但是卻缺少表達(dá)美的素質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力，多表達(dá)，精表達(dá)，“說(shuō)”是寫作的前提，只有學(xué)生善于表達(dá)，懂得如何恰當(dāng)合理表達(dá)自己，才能在寫作中盡可能降低阻礙，順利展示自我。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中自覺(jué)對(duì)表達(dá)內(nèi)容和效果進(jìn)行審視，自覺(jué)提高“說(shuō)”的素質(zhì)。例如：課前組織演講，讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)為其他同學(xué)講故事或者自己的生活體會(huì)，可以分享一部喜歡的書，可以講自己最喜歡的一個(gè)人，讓其他同學(xué)猜想等。教師以多樣化的“說(shuō)”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們積極投入進(jìn)表達(dá)自己的活動(dòng)中，并不斷客觀審視自己的表達(dá)是否清晰明確，以此提高其表達(dá)能力。

4.通過(guò)游戲的方式進(jìn)行，增加趣味

小學(xué)生寫作切忌寫流水賬，要將學(xué)生從單調(diào)敘事的寫作風(fēng)格中“解救”出來(lái)。閱讀小學(xué)生的作文會(huì)感覺(jué)到一種清新和自由，這說(shuō)明學(xué)生寫作時(shí)的思路是自由的，要求教師教學(xué)的過(guò)程也要保證學(xué)生的自由，讓學(xué)生感覺(jué)到趣味，他們才可能會(huì)寫出有趣的文章。因此采用趣味游戲作文的教學(xué)方法，在此過(guò)程中增加學(xué)生的詞匯量，并且合理地開發(fā)想象，而且能夠鍛煉語(yǔ)句的連貫性，對(duì)學(xué)生自然是很有幫助的。例如：開展詞語(yǔ)接龍的游戲，如描寫風(fēng)的詞有哪些，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“輕輕地”，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)“有香味”等等，圍繞對(duì)風(fēng)的描寫展開。誰(shuí)說(shuō)不出了就要接受小懲罰，或是表演節(jié)目，或是背誦故事等;還可以組織你說(shuō)我猜的游戲，看到詞語(yǔ)的學(xué)生不能直接說(shuō)出該事物，而是要通過(guò)一定的描述來(lái)讓未看到的一方猜出。高年級(jí)的學(xué)生還可以增加難度，分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的第一位同學(xué)可以看到詞語(yǔ)，向第二個(gè)學(xué)生描述，第二位同學(xué)再猜出之后，再用不同的語(yǔ)言來(lái)描述該事物，以此類推，大約四五個(gè)學(xué)生之后，可以進(jìn)行猜測(cè)。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了對(duì)事物的說(shuō)明，而且學(xué)習(xí)到了很多不同的表達(dá)方式。游戲的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生可以感覺(jué)到快樂(lè)，感受文字本身的那種熱情。

總之，作文教學(xué)之路是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，從激發(fā)他們的寫作興趣、點(diǎn)滴抓起，重視作文的口頭訓(xùn)練入手，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭”寫變“樂(lè)”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，提高學(xué)生的寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?王鴻.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探討[J].小學(xué)生作文，2012.