次歐

摘要：教學(xué)要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)過一個練習(xí)過程，要使學(xué)生能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，練習(xí)的設(shè)計成為至關(guān)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初中部編語文教科書存在7—9年級的練習(xí)設(shè)計層遞性不夠科學(xué)，存在口頭練習(xí)多于書面練習(xí)，不利于學(xué)生整體達(dá)成課程目標(biāo)，不利于學(xué)生書面表達(dá)能力的形成;教輔資料中練習(xí)的“超標(biāo)”，題干表述的不嚴(yán)密，造成目標(biāo)分散，負(fù)效應(yīng)嚴(yán)重;教師布置練習(xí)的隨意，批改的力不從心，練習(xí)的意義幾乎無存，練習(xí)的效果奇差。這一系列的問題，應(yīng)引起廣大初中語文教師的思考。應(yīng)依據(jù)教學(xué)的具體情況設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)，高效的達(dá)成課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：練習(xí);負(fù)效應(yīng);思考

中圖分類號：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0041-01

1.教材練習(xí)設(shè)計

1.1?練習(xí)設(shè)計中的層遞性不夠科學(xué)。人的認(rèn)知是漸進(jìn)式的、呈螺旋上升的。語文練習(xí)的設(shè)計也應(yīng)符合這一規(guī)律，好語文練習(xí)設(shè)計應(yīng)是有層次的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對7-9年級的“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面都制訂了具體的目標(biāo)。這些目標(biāo)要讓學(xué)生在初中三年內(nèi)達(dá)成，應(yīng)有序科學(xué)地分布到六冊語文書的每篇文章之中。

根據(jù)布壚坶教育目標(biāo)分類理論，語文練習(xí)可以分為“識記”、“領(lǐng)會”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”六個由低到高的層次。“識記”是指對知識的記憶和提取，可以用“描述”“標(biāo)明”“指出“列舉”“說明”“背誦”等詞表述;領(lǐng)會是指理解和領(lǐng)悟文本材料意義的能力，可以用“體會”“覺得”“解釋”“品味”等詞表述;“運用”是指在新的情景中使用所學(xué)知識的能力，可以用“示范”“運用”“解答”等詞表述;“分析”是指把握語言材料的各種要素，從而揭示其組織結(jié)構(gòu)的能力，可以用“說出理由”“區(qū)別”“指明”“分析”等詞表述;“綜合”是指將要素或部分整合成一個整體或體系的能力，可以用“整合”“歸納”“重寫”“總結(jié)”等詞表述;“評價”主要是指對語文材料進(jìn)行價值判斷和鑒賞的能力，可以用“鑒別”比較“闡釋”等詞表述。

1.2?口頭練習(xí)多于書面練習(xí)。從整體上看，現(xiàn)在的語文練習(xí)強調(diào)體驗、感悟、積累，強調(diào)語文素養(yǎng)的形成、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。從形式上看，語文課后練習(xí)主要分兩大類：一類是口頭練習(xí)，它以“‘說說”、“談?wù)劇薄ⅰ懊枥L”、“朗讀”、“朗誦”、“品味”、“分析”、“討論”、“交流”、“講”等詞語來表述，主要是培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”的能力。另一類是書面練習(xí)，它以“寫”、“擴寫”、“仿寫”、“縮寫”、“抄寫”、“描寫”、“改寫”、“默寫”、“解釋”等詞語來表述，主要是培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。

2.教輔資料練習(xí)設(shè)計

2.1?超“標(biāo)”現(xiàn)象嚴(yán)重。語文課程標(biāo)準(zhǔn)相對于教學(xué)大綱的一個顯著特點是在語文知識方面的表述有很大的變化。其指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，應(yīng)該促使語文知識向能力轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，盡可能將知識要求轉(zhuǎn)化為能力要求。相應(yīng)的在語文標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實施建議中強調(diào)“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”。評價建議中也特意規(guī)定“語法、修辭知識不作考試內(nèi)容”。

2.2?練習(xí)題干的語言表達(dá)不嚴(yán)密或有歧義。在語文作業(yè)本中，有相當(dāng)一部分練習(xí)的題目表述不嚴(yán)密或有歧義。如七上《語文作業(yè)本》有這樣一練習(xí)“第七段描寫一只黑色的小甲蟲，這會讓人產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？”題目的意圖是讓學(xué)生讀懂“黑色的小甲蟲”在現(xiàn)實生活中象征意義而展開聯(lián)想，但對一個七年級學(xué)生來說，他們是很難領(lǐng)會這種題意的，所以只能亂聯(lián)想一通。

3.教師在練習(xí)布置及檢查批改中的不足

教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者，對練習(xí)的布置起一個主導(dǎo)作用，因而教師對練習(xí)的篩選、處理、控制、創(chuàng)新，是練習(xí)能否起到事半功倍的關(guān)鍵，是課程目標(biāo)能否高效達(dá)成的關(guān)鍵。當(dāng)下，語文教師在練習(xí)的布置、檢查批改中存在以下不足之處。

3.1?口頭練習(xí)明顯多于書面練習(xí)。前面已經(jīng)分析過，現(xiàn)行教材練習(xí)設(shè)計中口頭練習(xí)已經(jīng)多于書面練習(xí)，在實際教學(xué)中，學(xué)生偏向喜歡口頭練習(xí)，而不愿意做書面練習(xí);同時，書面練習(xí)的批改也成為語文教師的一大難處，所以，許多語文教師也都偏向于將書面練習(xí)改成口頭練習(xí)，或?qū)婢毩?xí)刪去不予落實。這樣使實際教學(xué)中的書面練習(xí)少得可憐，達(dá)不到練習(xí)的效果。因此，現(xiàn)在學(xué)生作文水平普遍不高，也是可以預(yù)料的。

3.2?作業(yè)檢查?？陬^練習(xí)，只能是以學(xué)生口頭語言一個一個直接匯報，這就需要大量的時間，而實際教學(xué)過程中，這是不可能實現(xiàn)的。這就造成一部分學(xué)生沒有練習(xí)的機會。而且這僅有練習(xí)機會也往往被那些性格外向的學(xué)生首先搶占，那些性格內(nèi)向、不主動的學(xué)生很少得到練習(xí)的機會，長此以往，相當(dāng)一部分學(xué)生口頭練習(xí)的積極性也就沒有了。因此，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生九年義務(wù)教育完成之后，根本達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“口語交際”的要求。再者，口頭練習(xí)有其即時性的特點，教師的評價、指導(dǎo)有相當(dāng)高的難度，對規(guī)范口頭語言的指導(dǎo)很難到位，學(xué)生口語表達(dá)能力的提高也受到相應(yīng)的影響。

書面練習(xí)的檢查也同樣存在許多問題。語文的書面練習(xí)往往會因工作量大而檢查不到位。語文練習(xí)不同于理科練習(xí)，理科的一個題目解題思路相近，答案相同，語文的書面練習(xí)往往是一百個學(xué)生會有一百種思路，一百種答案，批改過程必須每個都認(rèn)真閱讀才能作出評價。因而在實際教學(xué)中，許多教師往往會因為量多而批改不位。使僅有的少量書面練習(xí)也達(dá)不到其應(yīng)有的效果，那么，學(xué)生的書面表達(dá)能達(dá)不到課標(biāo)要求也是情理之中的事情。

練習(xí)的目的是全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到水平。它既是一個過程，也是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)在新課程改革的“理念落實、目標(biāo)達(dá)成”中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它是“理念”轉(zhuǎn)化為“能力”的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是課程改革成果的體現(xiàn)。因此需要教材編寫者、教輔編寫者、教學(xué)實踐者——語文教師共同努力，編寫設(shè)計出科學(xué)、合理的練習(xí)，高效地達(dá)成課程目標(biāo)。