[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)能力的重要突破口。由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)生動(dòng)力認(rèn)識(shí)不足，現(xiàn)實(shí)中很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體組織、依托載體和運(yùn)行體系上存在敷衍了事、保障缺位、合力不足等問(wèn)題。文章擬通過(guò)建構(gòu)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得新突破。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?三全育人 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

[作者簡(jiǎn)介]林秀麗（1986- ），女，福建泉州人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（廣西 ?南寧 ?530007）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題“高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查實(shí)證研究——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性成果。（課題編號(hào)：GXGZJG2016B030）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）16-0057-04

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《改革意見(jiàn)》）提出“提高職業(yè)教育質(zhì)量、健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的改革思路，要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。因此，新形勢(shì)下高職院校如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，促進(jìn)自身實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和內(nèi)涵式發(fā)展，是擺在管理者面前的一道命題。

一、應(yīng)有之義：高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的價(jià)值剖析

當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革持續(xù)推進(jìn)，“以新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式為核心，以知識(shí)、技術(shù)、信息、數(shù)據(jù)等新生產(chǎn)要素為支撐”①的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能已悄然形成，這必然帶來(lái)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位的深刻調(diào)整。以建筑行業(yè)為例，新時(shí)期建筑業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來(lái)了深刻的形勢(shì)變化：一是新技術(shù)替代舊技術(shù)的周期在縮短。丁字尺、繪圖板曾是建筑行業(yè)從業(yè)人員的標(biāo)配，卻在2000年被CAD等繪圖軟件無(wú)情拋棄。而據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，以BIM為代表的新一代建筑技術(shù)將在2020年全面取代CAD等繪圖軟件，并在一段時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)建筑行業(yè)的未來(lái)。二是建筑工地的“人口紅利”不復(fù)存在?，F(xiàn)階段，建筑工地40歲以下年輕人的比例越來(lái)越低，“95后”年輕人不甘于在環(huán)境相對(duì)惡劣的工地上揮灑自己的青春，建筑工地的人力成本越來(lái)越高，這就倒逼建筑業(yè)進(jìn)行智能建筑、數(shù)字建筑改革，改革帶來(lái)的崗位更新對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)技能提出了新要求。顯然，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、手段和方式已滯后于翻天覆地變化著的行業(yè)外部環(huán)境。

因此，教育部辦公廳要求各高職院校從2016年開(kāi)始圍繞“辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)”等人才培養(yǎng)各工作要素進(jìn)行診斷與改進(jìn)，厘清不符合高職院?，F(xiàn)代化發(fā)展的因素;要求各高職院校于2018年年底前完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)擁抱時(shí)代和行業(yè)發(fā)展變化。高職院校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，重新審視職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以新時(shí)代、新變化、新需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)緊跟行業(yè)變革優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、更新課程內(nèi)容，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育深度融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱向延伸專(zhuān)業(yè)特色、橫向?qū)由鐣?huì)需求，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持，承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、現(xiàn)實(shí)審視：高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的限度分析

（一）理念：對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理性、重要性認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)教育部2012年印發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以“就業(yè)為導(dǎo)向”，致力于通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)“具有良好職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力”的一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)高素質(zhì)技能型人才。然而，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)而來(lái)的是各種新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，崗位專(zhuān)業(yè)技能較之以往有所淡化，崗位創(chuàng)新、協(xié)作等通用能力日益重要。這其實(shí)是從社會(huì)需求的角度要求高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)向“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型和技能型人才”轉(zhuǎn)變。這恰是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的合理性所在。但是現(xiàn)實(shí)中，大部分高職院校仍停留在“就業(yè)率至上”的慣有思維中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)的重要意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革更多地停留在為落實(shí)文件而開(kāi)展工作的層面。

（二）組織：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在增量教育階段

2012年，《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號(hào)）對(duì)本科院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面進(jìn)行具體規(guī)定并開(kāi)展監(jiān)督檢查。因?yàn)橛写嘶A(chǔ)，大部分本科高校能較順利地將創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接。例如，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)課程的“主干”上嫁接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“新枝”，將“法學(xué)概論”改造成“創(chuàng)業(yè)法學(xué)”，重視提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)法律思維和素養(yǎng)的訓(xùn)練。而高職院校受傳統(tǒng)理念認(rèn)知的束縛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革更多的是在原有教育板塊上的簡(jiǎn)單疊加，在具體組織上流于形式或敷衍了事，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展缺乏內(nèi)生動(dòng)力。

（三）載體：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐體系缺位

一是師資薄弱。大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由招生就業(yè)處、學(xué)工處等部門(mén)的工作人員采用大班理論授課的方式進(jìn)行?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師普遍缺乏企業(yè)任職或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新變化缺乏敏銳度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)常常暴露出能力短板。二是課程缺位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分高職院校未能按照國(guó)務(wù)院、教育廳要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)學(xué)時(shí)、學(xué)分的必修和選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程組織樣式主要采用大班教學(xué)或購(gòu)買(mǎi)慕課。三是實(shí)踐平臺(tái)尚未真正發(fā)揮作用。雖然大部分高職院校建設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐平臺(tái)，但是普遍存在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低、市場(chǎng)份額小、經(jīng)營(yíng)困難等問(wèn)題。

（四）運(yùn)行：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的運(yùn)行系統(tǒng)尚未形成合力

在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）中，國(guó)務(wù)院對(duì)各地區(qū)政府、各高校明確了“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系”等九大職責(zé)任務(wù);《改革意見(jiàn)》更是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)院校要支持行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)接”。由此可見(jiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要學(xué)校周密科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)安排（機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)到位）、政府和金融機(jī)構(gòu)的政策保障、行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深度參與以及整個(gè)社會(huì)濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。然而，現(xiàn)實(shí)中這樣健康的生態(tài)環(huán)境并沒(méi)有營(yíng)造起來(lái)。大部分高職院校尚未有獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，職能部門(mén)之間存在推諉扯皮現(xiàn)象;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革更多地停留在由學(xué)校招生就業(yè)處、團(tuán)委等部門(mén)組織幾場(chǎng)大賽、開(kāi)幾場(chǎng)講座，人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂基本原地踏步;政府相關(guān)部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)在扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策難以?xún)冬F(xiàn);行業(yè)企業(yè)與高職院校的合作更多地停留在“人情維系”的淺層次。

三、破解路徑：高職院校“三全育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)

“三全育人”是當(dāng)前高校思想政治教育工作中行之有效的育人模式。中組部于2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“十大”育人體系的構(gòu)建將“三全育人”落到實(shí)處，提升思想政治教育工作質(zhì)量。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革蘊(yùn)含豐富的思想政治教育元素，與“三全育人”的育人模式存在內(nèi)在契合點(diǎn)，有望通過(guò)建構(gòu)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得新突破。

（一）全員育人：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體維度

“全員育人”是指高職院校的全體教師都應(yīng)明確自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體責(zé)任，明確的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“誰(shuí)來(lái)做”的問(wèn)題。

1.內(nèi)涵澄清與責(zé)任明確?！秾?shí)施意見(jiàn)》之所以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的牽頭部門(mén)定義為教務(wù)科研處，源自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。這里涉及兩個(gè)核心概念：一是創(chuàng)業(yè)不等于創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神是指一個(gè)人有能力將想法轉(zhuǎn)變成行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是能而非實(shí)際去做;創(chuàng)業(yè)則強(qiáng)調(diào)將想法落地并實(shí)際地參與企業(yè)的運(yùn)作管理。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合的開(kāi)拓性教育，它對(duì)就業(yè)者同樣重要。而創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上提出的更高層次的要求，是鼓勵(lì)學(xué)生基于創(chuàng)新和所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)高水平、高技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)的教育。概而言之，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不止是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育，更是面向高校所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力養(yǎng)成的素質(zhì)教育。因此，高職院校要站在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的高度上，明確教務(wù)科研處為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的牽頭部門(mén)，在人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂等方面做好頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、產(chǎn)教融合有機(jī)融合。同時(shí)，學(xué)工處、團(tuán)委、后勤管理處、招生就業(yè)處等部門(mén)要密切配合做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織落實(shí)。

2.建設(shè)“三導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系。這里的“三導(dǎo)師”由招就處、教務(wù)處、學(xué)工處等部門(mén)人員組成的“生活導(dǎo)師”、專(zhuān)業(yè)教師組成的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒組成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三部分組成?！叭龑?dǎo)師”揚(yáng)長(zhǎng)避短，協(xié)同育人。其中，招就處、學(xué)工處等相關(guān)職能部門(mén)工作人員集中在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與政策、熏陶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與精神、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮作用;專(zhuān)業(yè)課教師側(cè)重于挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開(kāi)展項(xiàng)目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，尋找專(zhuān)業(yè)或項(xiàng)目可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，提升學(xué)生的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與能力，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于專(zhuān)業(yè)的崗位創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè);校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒則專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)和項(xiàng)目孵化，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化。

（二）全過(guò)程育人：體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客體維度和時(shí)間維度

“全過(guò)程育人”解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“對(duì)誰(shuí)做”“什么時(shí)候做”的問(wèn)題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全普及的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)者和就業(yè)者同等重要。高職院校要從服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)代化和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，根據(jù)教育部關(guān)于《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》修（制）訂工作的部署，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，修訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求。高職院校要嚴(yán)格按照《實(shí)施意見(jiàn)》要求，形成面、線、點(diǎn)廣覆蓋的教育模式，即面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)足夠?qū)W時(shí)、學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修必修課，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)，對(duì)有潛質(zhì)、有想法、有需求的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐孵化支持。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種連貫性教育。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)三年的教育教學(xué)全過(guò)程，貫穿學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的成長(zhǎng)路徑。大一階段側(cè)重普及性教育，教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意;大二階段著重通過(guò)參加大賽、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、參與項(xiàng)目等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生的創(chuàng)意變成研究和行動(dòng);大三階段則注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中挖掘崗位創(chuàng)新元素，探索崗位創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)。

（三）全方位育人：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容維度和廣度

“全方位育人”主要從空間上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性，解決的是“怎么做”的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要聚焦于課程育人、實(shí)踐育人、文化育人等多種元素的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

1.課程育人：建構(gòu)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等普及性理論課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生以項(xiàng)目形式參與課程教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;發(fā)揮校企合作和校內(nèi)各類(lèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)戰(zhàn)功能，開(kāi)好精英式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程。

2.實(shí)踐育人：豐富拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體。充分整合高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng);充分挖掘中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的思想政治教育元素，開(kāi)展好“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與貧困地區(qū)的扶貧需求相結(jié)合，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力老區(qū)脫貧;搭建寬廣的校外實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)、校企合作企業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制。

3.文化育人：塑造開(kāi)拓創(chuàng)優(yōu)的文化基因。校園文化凝聚著特定的精神環(huán)境與文化氣氛，具有浸潤(rùn)、感染、熏陶的作用。高職院校要在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，充分發(fā)揮校園文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化影響。高職院校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能競(jìng)賽、主題沙龍等第二課堂活動(dòng)，活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化;充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)踐社團(tuán)的作用，在校園內(nèi)掀起“以一批人帶動(dòng)一幫人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;充分挖掘本校畢業(yè)學(xué)子中涌現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒，樹(shù)立和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物，在校園里塑造強(qiáng)化進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)優(yōu)、勇敢拼搏的文化氛圍。

[注釋]

①?lài)?guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于創(chuàng)新管理優(yōu)化服務(wù)培育壯大經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能加快新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換的意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2017〕4號(hào)）[Z].2017-01-13.

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘麗萍.基于“三全育人”理念的高職學(xué)生目標(biāo)教育模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）.

[2]馬小龍.地方理工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三全”理念探究[J].高教學(xué)刊，2018（2）.

[3]林秀麗.基于“三導(dǎo)師制”的建筑類(lèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].高教論壇，2017年（12）.

[4]王成榮，趙曉燕，郭晨.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（15）.

[5]王長(zhǎng)偉，王艷偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)探析[J].教育與職業(yè)，2017（12）.

[6]孫惠敏，陳工孟.全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究報(bào)告[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2016.

[7]雷朝滋.2016年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2017.

[8]姜騫.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體的大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑選擇研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（2）.