[摘要]隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微型學習應運而生。文章在闡述聯(lián)通主義學習理論的基礎上，分析了微型學習在活動開展、環(huán)境搭建、資源開發(fā)、支持服務供給等方面存在的困境，并對此提出了開展微型學習活動、搭建微型學習環(huán)境、開發(fā)微型學習資源、提供學習支持服務等整合策略，以期對在高職院校教學中開展微型學習提供發(fā)展方向。

[關鍵詞]微型學習 ?高職院校 ?聯(lián)通主義 ?教學模式

[作者簡介]雷松麗（1978- ），女，湖南永州人，湖南藝術職業(yè)學院，講師，碩士。（湖南 ?長沙 ?410100）

[課題項目]本文系2013年度湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于世界大學城云平臺的藝術高職計算機基礎課空間教學應用研究”的階段性研究成果。（課題批準號：XJK013CXX011）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）16-0097-04

微型學習的概念于2004年一經(jīng)提出，便逐漸受到廣泛重視，日益成為高等職業(yè)教育領域的重要學習方式。而目前高職學生大多擁有豐富的課余時間以及各類智能設備，這為微型學習的實施提供了硬件保障;各種學習類App以及微博、微信等社交軟件的出現(xiàn)，也為其進行微型學習提供了軟件保障。如果高職院校能夠基于聯(lián)通主義學習理論，將課程教學內(nèi)容與微型學習方式進行整合，無疑是對教學模式的重要創(chuàng)新，勢必能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

一、聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義學習理論是以數(shù)字化為基礎的學習理論，能夠適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育學生群體的學習需求。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、科學技術的不斷進步，人們的生活方式和學習方式都發(fā)生了顯著改變，傳統(tǒng)的學習理論已無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展速度，難以對學習活動的開展起到積極的促進作用。在此背景下，聯(lián)通主義學習理論應運而生。

聯(lián)通主義學習理論指出，教育與學習要與網(wǎng)絡建立起充分的聯(lián)系，這是微型學習與高職院校教學工作進行整合的理論基礎。其一，高職院校要構建起學習網(wǎng)絡系統(tǒng)，將學生學習活動的開展與網(wǎng)絡體系的構建充分聯(lián)系，利用知識庫與信息源將各個部分進行有效連接，使網(wǎng)絡知識具備一定的完整性和連貫性，便于高職院校的教學工作。高職院校在教學過程中要注意知識的連續(xù)性，并重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生能夠掌握高效的學習方法。其二，信息化時代的到來加快了知識更新的速率，學習也不再是個體的內(nèi)化活動，高職院校需要引導學生利用知識節(jié)點之間的聯(lián)系獲取相關知識內(nèi)容，使自身掌握的知識體系融會貫通。信息知識網(wǎng)絡結構的形成促進了信息的流通與知識的改進，掌握知識的流動方向比了解知識本身更加重要。高職院校需要引導學生在開展學習活動時充分利用相關知識工具和信息資源庫，努力拓寬自身知識面，豐富自身知識庫，緊跟知識發(fā)展的腳步。

在聯(lián)通主義學習理論指導下，為使學生掌握高效的學習方法，緊跟知識發(fā)展的腳步，還需要從微型學習活動開展、微型學習環(huán)境搭建、微型學習資源開發(fā)、微型學習支持服務提供方面入手，實現(xiàn)微型學習與教學工作的有效聯(lián)通。

二、微型學習與高職院校教學的整合困境

1.微型學習活動開展困境。首先，教師對于微型學習活動開展理念較為保守，在課堂教學模式擬定時思想較為傳統(tǒng)，不能將微型學習活動與傳統(tǒng)課堂教育緊密結合，阻礙了微型學習活動的開展。教師在授課過程中不能充分利用網(wǎng)絡媒體等新興載體，導致學生因為微型學習活動的開展而增加了學習負擔，削弱了學生的學習興趣。其次，教師在設計微型學習活動時沒有以教學活動理論作為開展依據(jù)，忽視了與學生之間的互動以及學生有效反饋信息的收集。沒有幫助學生養(yǎng)成自主學習及合作學習的習慣，使得學生僅僅將學習看作任務而不是興趣，極大程度地削弱了學生的學習積極性。最后，高職院校的評價工作開展不到位，教師對于學生學習時的反應不夠了解，不能根據(jù)學生的狀態(tài)及時調(diào)整教學方案，導致教學結果不能達到預期要求。

2.微型學習環(huán)境搭建困境。一方面，高等職業(yè)教育教學工作者在開展相關專業(yè)學習活動時對現(xiàn)代先進學習技術的運用不夠充分。教師在授課過程中獲取信息資源的途徑不夠?qū)挿?，約束了學生對于專業(yè)技能知識的掌握，使得學生缺乏廣泛的學習途徑。另一方面，師生在授課學習過程中缺乏有效交流，教師不清楚學生對知識的掌握情況和學習基礎，導致教案更新速度較慢。學生也缺乏學習的自主性，課下對碎片時間利用不足，導致自身知識體系構建存在問題，知識學習不夠連貫。

3.微型學習資源開發(fā)困境。首先，院校的教學手法過于傳統(tǒng)，不能完全滿足學生的個性化需求?，F(xiàn)階段，很多高職教育課堂還停留在“黑板加粉筆”的授課模式，課堂教學缺少網(wǎng)絡媒體元素，學生獲取知識的途徑較閉塞，導致課堂教學效果不理想。其次，教師在備課過程中沒有將零散的知識點串聯(lián)成完整的知識體系，對于相關專業(yè)知識資源不能合理運用開發(fā)，導致授課過程中知識點混亂，加大了學生的學習難度。教師團隊在授課之前對學生的基本情況、學習需求不夠了解，教學內(nèi)容缺乏針對性，不易于學生接受。最后，教師團隊缺乏凝聚力，共享資源的建立存在一定障礙。教師對于龐大的網(wǎng)絡知識缺乏篩選匯總的過程，降低了有效資源的利用率，使得微型學習資源開發(fā)面臨困境。

4.微型學習支持服務供給困境。首先，教師團隊對于微型學習的基礎教學服務不到位。學生掙脫固定的上課時間及地點后，教師便疏于管理，忽視了對學生學習情況的了解，未能及時解惑，也未能及時開展有針對性的練習，導致學生學習效果差。其次，院校在開展微型學習活動之前沒有構建好學生學習的基本框架，削弱了學生的學習體驗。院校與社會、家庭的聯(lián)系較少，未能為學生提供全方位的教學服務，在推動微型學習活動時，學生學習缺乏方向感，對相關專業(yè)學習重點的掌握不夠，無法達到用人單位的要求。最后，學生之間缺乏有效交流，師生之間的互動力度不夠，學生在遇到學習困難時不能及時得到解決，嚴重打擊學生的自信心，不利于學習工作的開展。

三、聯(lián)通主義學習理論視角下微型學習與高職院校教學整合策略

1.開展微型學習活動。首先，高職教師要基于混合式的思維方式與教育理念擬定相關教學過程，豐富課堂教學的開展形式。課程設計是微型學習活動與高職課堂教學整合的重要環(huán)節(jié)，教師在備課時要擬定多種形式的教學方案，用豐富多彩的微型學習活動激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)。高職教師要以學生群體為中心，重視課堂教學的同時也要重視學生網(wǎng)絡學習的情況，做好學生學習的監(jiān)督管理工作，促進學生自主學習，將微型學習與課程教學緊密結合;在授課過程中要充分利用網(wǎng)絡教學平臺，將每一學習階段的重點及難點進行分解教學，提高課堂效率，有效指導學生的學習工作;可以將微型學習活動作為課堂教學的補充，使微型學習在學生提升個人技能過程中發(fā)揮積極的促進作用，減輕學習壓力，為其提供時間和空間的便利條件，使學生能夠充分利用自己的空閑時間。

其次，高職教師要以教學活動理論為基礎依據(jù)，設計好微型學習的相關活動。在高等職業(yè)教育中，學生是教學活動的中心，也是學習的執(zhí)行者，除課堂學習外，學生有大量的空余時間可以用來學習。為使學生能夠充分利用這些課余時間，教師團隊在開展教學活動時要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生具備強大的自覺性和自我管理能力。在課堂以外的時間中，學生可以自主利用移動設備開展各種形式的學習活動，通過網(wǎng)絡等多種形式獲取相關課程資源，扮演不同角色，開展合作學習。

最后，高職院校要開展多元化的評價工作，將微型學習的活動成果放在重要位置。高職教師可以通過評價工作得到有效反饋信息，通過信息來判斷學生對于知識的掌握程度，還能針對具體問題給出解決方案。微型學習活動與傳統(tǒng)課堂相比具有一定程度的不同，所以在評估工作方面也要有所改善，不能完全沿用傳統(tǒng)課堂的評價形式，要根據(jù)微型學習活動的網(wǎng)絡環(huán)境特性改進評價方式。微型學習活動以網(wǎng)絡媒體為載體，能夠明確記錄學生學習的相關數(shù)據(jù)及各項信息，對學生預習、學習、復習、考核等過程能夠做到全程監(jiān)督管理及信息反饋，能夠?qū)W生的學習成果進行全方位多角度的評價。

2.搭建微型學習環(huán)境。首先，高職教師要合理利用現(xiàn)代先進學習工具，保障微型學習活動的開展?，F(xiàn)階段，很多平臺都可以用于開展相關微型學習活動，教學者可以根據(jù)教學實際情況進行合理選擇，通過多種形式的檢索工具獲取不同形式的學習資源，利用社交軟件實現(xiàn)師生之間的同步交流，通過運用知識管理App實現(xiàn)學生自我知識體系的梳理，使學生能夠在空余時間實現(xiàn)個性化自主學習。高職教師在使用網(wǎng)絡教學平臺時，要提前對平臺相關操作進行全面了解，對學習界面、交流等環(huán)節(jié)進行合理設置，增強學生的學習體驗，增加學生的學習興趣，保障微型學習活動的順利進行。

其次，高職教師要建立學生學習交流群，推動知識體系的構建。教師在授課后要重視學生對于知識的掌握情況，了解學生的學習效果，及時獲取相關反饋信息并加以總結，并以此為依據(jù)，對現(xiàn)有教學方案進行合理調(diào)整改進，提高教學授課的效率。在微型學習活動中，學習方式可以包括學生自主性學習、團隊型學習以及合作探究學習等，建立學習社群可以有效輔助微型學習活動的開展，促進學生之間的交流以及師生之間的交流。在學習社群建立過程中，管理者要做好監(jiān)督管理工作，保持社群的發(fā)言活躍度及發(fā)言規(guī)則，及時推送相關專業(yè)信息資源，提出問題供學生思考，并且設立多角度的交流話題，激發(fā)學生的學習熱情，促進社群中成員的交流互動探討。

3.開發(fā)微型學習資源。首先，高職院校相關教學單位要以多種媒體方式教學，不斷滿足學生的個性化學習需求。學生在參與學習之前都會對學習效果有大致的預想期望，在學習過程中會在一定程度上傾向于適合自身學習的環(huán)境、方式和領域內(nèi)的相關知識，同時，不同的學生主體對于不同的媒體形式有不同程度的體驗，教師在開展教學工作時應該充分考慮學生的個體差異，以多種多樣的教學方式提高學生的學習效率。教師可以采用圖文教學的方式，將教學內(nèi)容和相關圖片相結合，帶給學生更加直觀的感受。教師也可以采用音頻教學的方式或視頻教學的方式，盡可能增強學生的學習體驗。

其次，高職教師要合理開發(fā)運用相關專業(yè)資源，提升知識體系的關聯(lián)性。教師在擬定教學方案時要合理組合相關學習資源，注重學習資源的開發(fā)利用，逐步形成微型學習的資源庫。教師在備課時要確保傳授內(nèi)容有清晰的邏輯結構，在課堂上按照學生個性化的學習需求開展教學工作，針對不同的知識點，不同的學生群體采用對應形式的媒體教學方式，不斷完善課堂教學內(nèi)容與課程結構，提高學生的技能水平，滿足學生的學習需求。

最后，高職教師要凝聚力量，推動共享資源體系的建立。高職教師可對資源庫中內(nèi)容進行篩選，將質(zhì)量好、學習價值高的資料保留在系統(tǒng)中，并合理增加其使用率;鼓勵學生自己對知識進行總結歸納，也可以上傳自己認為有價值的學習內(nèi)容，利用集體的力量使得資源庫不斷豐富壯大;也可以利用網(wǎng)絡資源庫布置任務，使學生以小組的形式開展學習討論，在增加學生之間競爭力的同時也充分鍛煉了學生的合作能力。

4.提供學習支持服務。首先，高職教師要跟蹤學生的學習情況，針對不同學生的不同問題采用不同類型的指導。學生參與微型學習后，大部分學習都可以通過移動設備自主完成，但這并不意味著高職教師可以減少對于學生學習的管理。教師要對學生的學習情況有全面的了解，定期與學生互動，解答學生在學習過程中的疑惑，幫助學生展開高質(zhì)量的學習活動。教師可以在學習開始之前將學生手冊上傳至移動端知識體系中，規(guī)范學生的操作，并且定期登錄，為學生布置新的任務、檢查學生的學習情況。

其次，高職院校要構建學習的基本框架，提升混合式學習體驗。院校要與家庭、社會相配合，逐步搭建起學生學習的基本框架，使學生學習有明確清晰的方向感，即使是通過移動端自主學習，也要對學習質(zhì)量有較高的要求。微型學習與課堂教學的結合會帶給學生更加強烈的混合式學習感受，學生可以自行閱讀相關文獻資料，也可以與教師、同學展開高質(zhì)量的討論，微型學習平臺給予學生更多獨立思考的空間，允許學生以各種形式開展自主學習。為了保障學生的學習，院校要對教學平臺進行精心設計，構建起學習的基本框架，使學生的自主學習能夠順利開展。

最后，高職院校要創(chuàng)建學習共同體，促進學生之間的交流，加強師生之間的互動。院校在開展微型學習活動的過程中要重視學生的學習體驗，幫助學生以飽滿的熱情對待每一個模塊的學習。教師要關注學生在學習過程中的情感變化，在學生面對學習難題時要鼓勵學生，增強其自信心，消除其對于獨立完成學習任務的顧慮。教師可以通過定期開展小組討論、成功經(jīng)驗分享等活動深化學生之間的交流溝通，使學生養(yǎng)成互相幫助、協(xié)作學習的優(yōu)良習慣，提高學生的成就感和歸屬感，營造良好的網(wǎng)絡學習氛圍。

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