劉景麗 譚曉丹 楊琨

[摘要]文章在總結(jié)分析現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，提煉出以崗位需求（Job）為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)（Skill）為核心、以工程實(shí)踐（Practice）為根本的“JSP”人才培養(yǎng)模式。推行現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式要建立兩個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，即“跨界教育”機(jī)制和“跨界平臺(tái)”機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高職 ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?“JSP”培養(yǎng)模式 ?跨界教育 ?跨界平臺(tái)

[作者簡(jiǎn)介]劉景麗（1982- ），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;譚曉丹（1989- ），女，湖南湘潭人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士;楊琨（1982- ），女，河北石家莊人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（河北 ?邢臺(tái) 054035）

[課題項(xiàng)目]本文系2018年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘分流培養(yǎng)、分類成才人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH181075）

[中圖分類號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）16-0053-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的高職教育改革舉措。2014年8月，為了推進(jìn)新時(shí)期高職教育教學(xué)改革和技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新，教育部出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，并于2015年8月從全國(guó)遴選出首批165所高職院校和行業(yè)企業(yè)單位開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革帶來(lái)了新契機(jī)。經(jīng)過(guò)三年的試點(diǎn)工作，各高職院校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極探索，勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷加深了對(duì)產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)。

本文以高職院校近年來(lái)的探索實(shí)踐為依托進(jìn)行系統(tǒng)研究，從理論上揭示現(xiàn)代學(xué)徒制“跨界融合、校企協(xié)同育人”的本質(zhì)特征，從實(shí)踐上構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式，希望能為現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是符合當(dāng)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，以“校企合作、產(chǎn)教融合”為指導(dǎo)理念，在職業(yè)院校專業(yè)教育體系中嵌入“以企業(yè)技術(shù)專家或能工巧匠為師傅帶領(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)”機(jī)制的一種跨界融合教育形態(tài)。

從教育根本上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相融合的一種新型職業(yè)教育制度。

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本表現(xiàn)形式是：通過(guò)校企深度合作培養(yǎng)專業(yè)人才，由學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的“師傅”聯(lián)合傳授專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能。

（二）特征

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征是“跨界融合”的教育，這里面有兩層含義：一是學(xué)徒制與高職教育的跨界融合，即從“學(xué)徒教育”跨越到“高等教育”;二是突破了傳統(tǒng)師傅帶徒弟的單一模式，實(shí)現(xiàn)了政、校、企平臺(tái)的跨界融合。

1.教育的跨界融合。我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)徒教育肇始并盛行于宋元時(shí)期，是與當(dāng)時(shí)手工藝、作坊式生產(chǎn)方式相適應(yīng)的一種技能傳承機(jī)制。在《營(yíng)造法式》《弓式》《天工開(kāi)物》《算法統(tǒng)宗》等著作中都有學(xué)徒教育的記載，可以說(shuō)，傳統(tǒng)學(xué)徒制在手工藝生產(chǎn)時(shí)代發(fā)揮了相當(dāng)大的培養(yǎng)“技能型人才”的作用。傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)是：師徒關(guān)系明確，在實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)師傅言傳身教傳授實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)技能甚至“秘訣”，徒弟學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法都與生產(chǎn)實(shí)際高度一致，所以學(xué)習(xí)速度快、掌握程度好、學(xué)用一致、技能傳承效率高。傳統(tǒng)學(xué)徒制的不足是：缺乏系統(tǒng)完善的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)徒在創(chuàng)新方面成就較低，以及不能開(kāi)展規(guī)模化的教學(xué)。

現(xiàn)代學(xué)徒制繼承并弘揚(yáng)了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，從“傳統(tǒng)學(xué)徒教育”跨越到“現(xiàn)代職業(yè)教育”，體現(xiàn)了“跨界教育”的文化特質(zhì)。現(xiàn)代學(xué)徒制既關(guān)注“職業(yè)性”，也重視“高等性”，秉承“以人為本”的教育理念，兼顧社會(huì)需求和學(xué)生自我發(fā)展需求，既有“名師出高徒”的技術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，又有高等教育對(duì)于學(xué)生專業(yè)理論、文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力等較為全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。工學(xué)交替、實(shí)崗育人成為新形勢(shì)下高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。

2.平臺(tái)的跨界融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制是政、校、企三方平臺(tái)跨界融合的一種教育模式?！督逃筷P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》和《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》明確了“政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持”校企雙主體育人機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制要充分發(fā)揮政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校三方平臺(tái)的作用，實(shí)現(xiàn)三方平臺(tái)跨界融合。具體來(lái)說(shuō)，政府要在政策引導(dǎo)和資金支持方面提供服務(wù);行業(yè)企業(yè)要結(jié)合自身發(fā)展需要，參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中;高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)要充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，從而提高人才的適用性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“JSP”人才培養(yǎng)模式是基于現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替、實(shí)崗育人”的核心理念而構(gòu)建的一種高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。J即Job（工作），S即Skill（技能），P即Practice（實(shí)踐）?！癑SP”人才培養(yǎng)模式的理念是以崗位需求（Job）為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)（Skill）為核心，以工程實(shí)踐（Practice）為根本?，F(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，在企業(yè)實(shí)崗鍛煉技能，師帶徒培育學(xué)生工匠精神。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式首先要建立兩個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，即“跨界教育”機(jī)制和“跨界平臺(tái)”機(jī)制。

（一）“跨界教育”機(jī)制

1.建立協(xié)同育人機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，首要的是建立校企合作、協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)協(xié)同育人機(jī)制的建立，將學(xué)校和企業(yè)二者的職責(zé)予以明確。一是建立“聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與”的培養(yǎng)人才的“校企雙主體機(jī)制”;二是建立“師傅帶徒弟”導(dǎo)師制，導(dǎo)師由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同組成，導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)行“校企共管機(jī)制”。

2.制訂人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)。校企要本著“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則，做好現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。一是校企雙方根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。二是校企雙方進(jìn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施。三是校企雙方結(jié)合國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)工作流程進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”的專業(yè)課程體系建設(shè)。

（二）“跨界平臺(tái)”機(jī)制

1.搭建政校企三方平臺(tái)?！癑SP”人才培養(yǎng)模式是由政府、企業(yè)、學(xué)校三方搭建現(xiàn)代學(xué)徒制的育人平臺(tái)，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上將專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)三方有機(jī)結(jié)合，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評(píng)估四大模塊逐步構(gòu)建出的“工學(xué)交替、實(shí)崗育人”人才培養(yǎng)模式?！癑SP”人才培養(yǎng)模式把現(xiàn)代學(xué)徒制的核心價(jià)值融入高等職業(yè)教育，把課堂教學(xué)與企業(yè)工作相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

2.搭建一體化育人平臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制一體化育人即實(shí)現(xiàn)“招生即招工、招工即招生”?！皩W(xué)徒”由校企聯(lián)合選拔，學(xué)校與企業(yè)共同制訂、實(shí)施“文化+綜合素質(zhì)”結(jié)合的考試方案，文化命題、考試以學(xué)校為主，綜合素質(zhì)命題、考試由校企雙方共同組織。在錄取過(guò)程中，企業(yè)可以派人進(jìn)行一定程度的參與，以利于企業(yè)選拔滿足自己需要的具有培養(yǎng)潛質(zhì)的考生進(jìn)入學(xué)徒制班學(xué)習(xí);學(xué)校在學(xué)徒制班的管理上比照普通高職?？茖W(xué)生管理，進(jìn)行從入學(xué)、學(xué)籍到畢業(yè)等一系列的常規(guī)管理。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)估等基本教學(xué)設(shè)計(jì)中，做到崗位（J）、技能（S）和實(shí)際工程技術(shù)實(shí)踐（P）場(chǎng)景三者的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度融合。

1.培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，從內(nèi)容上應(yīng)注重學(xué)生良好職業(yè)道德、目標(biāo)崗位的核心關(guān)鍵技能、基于技術(shù)革新拓展能力三個(gè)方面;從方式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)校企雙方的共同制定，保證培養(yǎng)目標(biāo)具有落地執(zhí)行性。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)崗位能力考核標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)等相對(duì)應(yīng)。

2.課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式要圍繞“學(xué)徒式培養(yǎng)”這個(gè)中心，根據(jù)前、中、后三個(gè)不同階段的任務(wù)以及校企兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，形成完善的課程體系。一般分為三個(gè)模塊：一是準(zhǔn)備型課程模塊，包括公共課、職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基本技能訓(xùn)練、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等;二是學(xué)徒型課程模塊，該模塊以崗位關(guān)鍵技能為課程內(nèi)容;三是拓展提高型課程模塊，該模塊以專業(yè)或行業(yè)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用為課程內(nèi)容，同時(shí)兼顧技能大賽、職業(yè)資格考試等。

3.培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)方式的本質(zhì)特點(diǎn)是“師傅帶徒弟”。在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排較長(zhǎng)時(shí)間使“學(xué)徒”接受師傅的教育和技能訓(xùn)練。可實(shí)行“1+1+1”學(xué)制，具體來(lái)說(shuō)就是分為三個(gè)階段：第1學(xué)年主要是進(jìn)行入校教育，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)崗位進(jìn)行全面認(rèn)知，開(kāi)展基本崗位能力實(shí)踐訓(xùn)練;第2學(xué)年學(xué)生主要以“工學(xué)交替”方式進(jìn)行半工半讀，學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式到企業(yè)進(jìn)行短期的師徒式實(shí)踐學(xué)習(xí)，為進(jìn)入企業(yè)做好心理、技能等基礎(chǔ)性準(zhǔn)備;第3學(xué)年學(xué)生完全以準(zhǔn)員工、“學(xué)徒”的身份到企業(yè)實(shí)際工作，由企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

4.質(zhì)量評(píng)估?，F(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下的人才評(píng)價(jià)體系，應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)模式，圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同課程建立不同的學(xué)徒學(xué)習(xí)和崗位考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分段考核，標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收。同時(shí)，引入國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核機(jī)制。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.課程建設(shè)。課程建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校圍繞企業(yè)需求，明確目標(biāo)崗位，依據(jù)專業(yè)能力匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。

具體操作為：一是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系。二是進(jìn)行工作任務(wù)分析，梳理崗位關(guān)鍵任務(wù)和核心職責(zé)，提煉出完成關(guān)鍵任務(wù)所需的關(guān)鍵能力，形成“三進(jìn)、四出、三融合”專業(yè)課程體系。企業(yè)進(jìn)學(xué)校、技師進(jìn)學(xué)校、專家進(jìn)學(xué)校為“三進(jìn)”，辦學(xué)出校園到企業(yè)、教師出教室到車間、學(xué)生出課堂到崗位、知識(shí)出書(shū)本到社會(huì)為“四出”，人才培養(yǎng)方案與職業(yè)規(guī)劃的融合、教學(xué)與工作過(guò)程的融合、課程與職業(yè)證書(shū)的融合為“三融合”。

2.工學(xué)交替。合理安排學(xué)徒在校企之間的工學(xué)交替，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般可分為三個(gè)階段：（1）理論學(xué)習(xí)階段。第一階段（第一、二學(xué)期）是理論學(xué)習(xí)。這一階段以學(xué)生在校學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與基本技能。（2）工學(xué)交替階段。第二階段（第三、四學(xué)期），可將學(xué)生的寒暑假實(shí)踐打通，實(shí)行三學(xué)期制或四學(xué)期制。學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)輪替交換。學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝流程學(xué)習(xí)，形成初步的生產(chǎn)設(shè)備操作、管理和維護(hù)能力。（3）企業(yè)學(xué)徒階段。第三階段（第五、六學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí)。這一階段是現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入全面的“企業(yè)師傅帶徒弟階段”，學(xué)生具備“雙重身份”，校企雙方按照既定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與責(zé)權(quán)利關(guān)系界定對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的保障措施

1.推進(jìn)招生招工一體化。高職院校與企業(yè)共同制訂招生方案，做到有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人才。這就要求對(duì)高職院校的招生錄取工作和行業(yè)企業(yè)的招工聘用工作進(jìn)行規(guī)范，具體表現(xiàn)為 “兩份合同”和“雙重身份”?！皟煞莺贤笔侵笇W(xué)校、學(xué)生分別要與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，“雙重身份”是指現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生同時(shí)具備企業(yè)職工和在校生兩種身份。學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間要明確責(zé)權(quán)利關(guān)系，明確學(xué)生培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

2.建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種亦工亦學(xué)的教學(xué)模式，要實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制管理辦法。學(xué)校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目合作協(xié)議及學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)議。簽訂協(xié)議后，校企雙方要圍繞項(xiàng)目管理和專業(yè)建設(shè)制訂《現(xiàn)代學(xué)徒制彈性學(xué)制管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)籍管理制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制師徒協(xié)議及考試成績(jī)制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分制管理制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師帶徒弟管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅帶徒弟活動(dòng)記錄規(guī)范》《學(xué)徒工崗位職責(zé)》《學(xué)徒制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)定》等一系列教育教學(xué)管理制度，從而建立現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行保障機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式是“校企融合、實(shí)崗育人”的創(chuàng)新與實(shí)踐。高職院校通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)校企合作“無(wú)縫對(duì)接”，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的技術(shù)技能人才，為學(xué)生鋪平就業(yè)道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

[參考文獻(xiàn)]

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