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        基于人本理念下的小學(xué)班主任管理

        2019-07-09 09:27:08王會能
        速讀·下旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)

        王會能

        ◆摘? 要:在小學(xué)這一教育階段當(dāng)中,班主任是學(xué)生優(yōu)先接觸到的一個重要角色,班主任在小學(xué)班級管理領(lǐng)域中扮演的角色是十分重要的。在提出以人為本這一理念之后,教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生走上一條個性發(fā)展道路上,小學(xué)班主任自然是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢,積極找尋創(chuàng)新型教育方法,將以往的學(xué)生管理模式轉(zhuǎn)換為服務(wù)學(xué)生的模式,推動學(xué)生逐漸走上一條可持續(xù)發(fā)展道路上,最終也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中,起到一定推動性作用。

        ◆關(guān)鍵詞:人本理念;小學(xué);班主任管理

        一、人本理念下小學(xué)班主任管理的研究背景

        現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理領(lǐng)域中仍然存在一些問題,太過重視整體管理,但是卻沒有將個體差異放置在較為重要的地位上,雖然是將以人為本作為引導(dǎo)性內(nèi)容,但是還是使用應(yīng)試教育背景下的各項傳統(tǒng)滾來模式,不同程度的存在依據(jù)分?jǐn)?shù)劃分座位等問題,班主任實際工作的過程中,往往扮演的都是管理者這一角色,但是卻沒有向?qū)W生提供服務(wù),小學(xué)是我國教育事業(yè)的初始階段,在此階段當(dāng)中學(xué)生的成長情況,直接關(guān)系到未來一段時間中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身的責(zé)任是十分重大的,妥善應(yīng)用以人為本理念完成班級管理工作,將學(xué)生個體差異放置在較為重要的地位上,是新時期當(dāng)中各個教育者都應(yīng)當(dāng)深入分析的問題。

        二、以人為本理念的內(nèi)含

        在以人為本理念的引導(dǎo)之下,要求小學(xué)班主任實際工作的過程中,更為重視各個學(xué)生之間的個體差異,也就是切實依據(jù)各個學(xué)生的特征,將實際情況作為出發(fā)點,將以往學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為實踐的過程。班主任在此過程當(dāng)中扮演的角色是十分重要的,應(yīng)當(dāng)將每一名學(xué)生自身的發(fā)展作為出發(fā)點,選取適應(yīng)性比較強(qiáng)的管理措施,切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,為學(xué)生走上全面發(fā)展道路上奠定堅實的基礎(chǔ),最終也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中,起到一定推動性作用。

        三、基于以人為本理念的小學(xué)班主任管理方法

        1.因材施教的管理理念

        在我國社會逐漸向著多元化方向發(fā)展的背景下,對于小學(xué)生來說,未來的選擇是更為多樣的,很多學(xué)生可以說未來會過上不同的生活,與此同時,作為班主任是難以對學(xué)生的未來進(jìn)行預(yù)測的,但是也需要在當(dāng)下詳細(xì)對各個學(xué)生的性格變化及心理成長進(jìn)行分析。依據(jù)這一點,班主任對本班級當(dāng)中學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生,需要積極的對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo),不可以一味的應(yīng)用批評型管理模式去應(yīng)當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。本班級當(dāng)中的學(xué)生不管是否可以在學(xué)習(xí)過程中取得優(yōu)秀的成績,只要是在學(xué)習(xí)過程中掌握知識,就可以在日后生活中提供一定幫助。除此之外,在進(jìn)入到小學(xué)教育階段的學(xué)生當(dāng)中,某些學(xué)生因為自身的家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)優(yōu)越等因素的影響,非常容易在學(xué)習(xí)的過程中顯得比較優(yōu)越,但是這種心態(tài)卻容易讓學(xué)生變得目中無人,班主任在對這種類型的學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖屵@些學(xué)生遇到一些挫折,讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的意識,還有一些完全不一樣的學(xué)生,這種學(xué)生從小就顯得十分自卑和內(nèi)向,班主任應(yīng)當(dāng)更多的對這種學(xué)生進(jìn)行激勵,在學(xué)生取得任何成果的情況下都對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)問題的情況下就放棄學(xué)生,才可以讓不同的學(xué)生都逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。

        2.平等管理

        公平平等是小學(xué)班級管理領(lǐng)域中的基礎(chǔ)內(nèi)容,班主任在對各個學(xué)生進(jìn)行獎懲的過程中,不可以有失偏頗,在成績好或者是班主任喜歡的學(xué)生犯錯的時候,不可以太過敷衍,而對成績差的學(xué)生嚴(yán)厲懲罰,這種對比先忙的管理方法會導(dǎo)致班級管理的效果不明顯,還會對各個學(xué)生之間的關(guān)系造成一定影響。潛移默化當(dāng)中,讓小學(xué)生認(rèn)為只有是學(xué)習(xí)成績好或者是得到班主任的喜歡就可以做任何事情,嚴(yán)重影響班級管理的效果。在出現(xiàn)欺負(fù)人這一問題的情況下,班主任應(yīng)當(dāng)充分關(guān)心被欺負(fù)的學(xué)生,但是卻不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲的斥責(zé)欺負(fù)人的學(xué)生,因為這樣做容易起到反作用,而是應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對此問題的形成原因進(jìn)行分析,而后再找尋解決問題的方法,就可以讓學(xué)生之間的關(guān)系重歸于好,并將欺負(fù)人這一問題的發(fā)生幾率控制在一定范圍內(nèi)。在班級管理工作進(jìn)行的過程中,使用平等的管理模式,就可以讓本班級當(dāng)中的學(xué)生養(yǎng)成良好的關(guān)系,并認(rèn)識到教師是十分關(guān)心自己的,從而也就會積極主動的參與到教師組織的各項活動當(dāng)中,為各項教育活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        四、結(jié)語

        依據(jù)上文中的敘述可以認(rèn)識到的是,小學(xué)班主任管理工作進(jìn)行的過程中,以人為本這一理念逐漸得到更多教育者的認(rèn)可,是小學(xué)教育改革領(lǐng)域中一個十分重大的趨勢,也是新課標(biāo)中的重要構(gòu)成成分,小學(xué)班主任管理工作進(jìn)行的過程中,應(yīng)當(dāng)切實貫徹落實以人為本這一理念,日后小學(xué)班主任實際工作的過程中,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在主體地位上,并引導(dǎo)學(xué)生走上個性發(fā)展道路上,積極構(gòu)建出十分融洽的師生關(guān)系,養(yǎng)成為學(xué)生服務(wù)的意識,構(gòu)建出適應(yīng)性較強(qiáng)的個性化評價機(jī)制,積極的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中,除此之外,也應(yīng)當(dāng)切實提升學(xué)生的主體意識水平,在師生共同付出努力的情況下,讓教師可以妥善完成班級管理工作,為學(xué)生日后發(fā)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳華.淺談班級管理中心理健康教育的策略[J].課程教育研究,2019(32):4-5.

        [2]崔景濤.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育,2019(23):42.

        [3]王延軍.班主任示范作用在小學(xué)班級管理中的重要性[J].課程教育研究,2019(31):199.

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