王琴

◆摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門對(duì)于小學(xué)的關(guān)注度也在不斷的提高，再加上我國目前正處于與世界化接軌的進(jìn)程之中，培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。只有從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，才能夠使得他們以后的英語學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文將就思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期能夠?qū)πW(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所提高。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖最初是由英國一位學(xué)者提出來的，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的表達(dá)方式，其具體表現(xiàn)形式與人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有異曲同工之妙，對(duì)提高人的記憶力、理解能力、邏輯思維以及創(chuàng)造性思維都有著至關(guān)重要的作用。眾所周知的是，小學(xué)是一個(gè)較為特殊的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，而英語作為目前國際交流的主要語言，是當(dāng)代每個(gè)學(xué)生要學(xué)且必學(xué)的知識(shí)，因此，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更快、更好、更透徹的掌握英語知識(shí)，是目前小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。而在小學(xué)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，也是目前小學(xué)教學(xué)常用的方法，其主要的教學(xué)方式是通過充分利用邏輯思維能力將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象，再通過形象轉(zhuǎn)化為圖像的知識(shí)存儲(chǔ)過程，是掌握與提升知識(shí)的過程，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的理解和反思過程。通過這個(gè)過程，可以很快的將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，提高學(xué)生的理解和掌握能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過分注重英語成績，忽視英語綜合能力的提高

中國教學(xué)長期堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式，即應(yīng)試教育，小學(xué)英語教師教學(xué)的目標(biāo)大多是讓小學(xué)生英語考試成績得高分。而小學(xué)生家長也只看小學(xué)生的分?jǐn)?shù)，理所當(dāng)然的認(rèn)為分?jǐn)?shù)越高，孩子的成績和綜合能力就越高。正是由于這種過分注重英語成績分?jǐn)?shù)，反而疏忽了對(duì)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、英語口語交際能力、英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，影響了新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的教學(xué)觀念和教育意識(shí)。結(jié)合核心素養(yǎng)，全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力。

（二）英語課堂教學(xué)教師和學(xué)生“零交流”

英語閱讀學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際交流能力，然而在小學(xué)英語教學(xué)中，理論知識(shí)的填鴨式、滿堂灌式傳授已成為英語教學(xué)常態(tài)。小學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏和英語教師在課堂上言語交流。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、語言和閱讀能力。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，主要集中在課堂教學(xué)中，日常生活沒有可以用英語交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了英語理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

從上述分析可以看出，雖然我國對(duì)于教育改革已經(jīng)在不斷提高重視程度，實(shí)行各種優(yōu)化改革政策，但是，在小學(xué)教學(xué)中依然存在一些問題有待解決，這些問題的存在，究其原因，是沒有用到正確的方法，或是對(duì)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的理解和貫徹不徹底，以至于教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。就英語而言，由于我國與國家化接軌進(jìn)程不斷加快，而英語作為我國與國際交流接軌的媒介，對(duì)于我國的發(fā)展具有重要意義，同時(shí)，在我國的教育事業(yè)中占的比重也越來越大，尤其是在小學(xué)這個(gè)特殊階段。眾所周知，小學(xué)階段是一個(gè)非常重要的階段，對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其無論是在記憶力還是在接受能力上，都處于領(lǐng)先的地位，因此，從小學(xué)開始重視學(xué)生的英語教學(xué)是至關(guān)重要的，不僅可以為他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，更能夠?qū)λ麄兣囵B(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的長足發(fā)展。但是，目前，由于學(xué)生之間本身的理解能力和以及落后的教學(xué)觀念影響，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量并沒有得到有效提高，并且還使得學(xué)生思維固化，缺乏想象力和創(chuàng)造力，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，將對(duì)目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題有效解決，并且還能夠使得學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維以及理解能力進(jìn)一步提高。例如，在分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)的能力、運(yùn)用閱讀策略和技巧快速獲取信息的能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)文章的能力等，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專注力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分必要的。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）思維導(dǎo)圖在英語詞匯的應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語詞匯是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，英語詞匯更是至關(guān)重要。這個(gè)階段的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過很多的詞匯，因此，這個(gè)時(shí)候的他們不僅需要對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也需要不斷學(xué)習(xí)新詞匯。而眾所周知的是，在現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)中，無論是哪一個(gè)階段，對(duì)于詞匯的掌握基本靠背，只有不斷的背，反復(fù)的背，對(duì)詞匯掌握的更加牢固，從而更好的應(yīng)用。但是，即使是背也需要講究方法，有些學(xué)生只會(huì)死記硬背，雖然他們背得多，但忘得也快，其結(jié)果差強(qiáng)人意，有些學(xué)生會(huì)選擇理解性背誦，其收獲自然可觀。但如果在背詞匯的過程中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以使得學(xué)生能夠輕松把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，高效記憶詞匯，而且還能夠減少背誦的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中主要有兩種應(yīng)用形式，一是通過詞匯之間的關(guān)聯(lián)和確立主體進(jìn)行延伸，而是通過近義詞、反義詞和構(gòu)詞法等提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。例如，在新人教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 My favourite season”中，教師就可以通過season為主體，要求學(xué)生繪制一個(gè)關(guān)于季節(jié)的圖表。通過詞匯之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)其各個(gè)季節(jié)理解更加深刻。

通過這樣的方式，不僅可以使得學(xué)生可以更快的對(duì)各個(gè)季節(jié)很快的理解和記憶，并且還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸，例如再將每個(gè)季節(jié)細(xì)化，以每一個(gè)季節(jié)作為中心，詳細(xì)介紹各個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的動(dòng)物、花果、天氣變化等。這樣一來，就可以使得學(xué)生對(duì)于每一個(gè)季節(jié)的理解更加深刻。

（二）思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，英語作文是一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分，其地位就像語文作文在與語文中的地位一樣，作文是一種表達(dá)，通過確立一個(gè)主題，從主題進(jìn)行延伸和對(duì)與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行描述，從而使得其他人明白你想要表達(dá)的內(nèi)容。而同時(shí)，寫作的過程，也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，通過寫作文，可以使得學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和理解能力都能夠得到有效的提升，從而為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。而通過將思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用，可以使得學(xué)生的創(chuàng)作思維更加具有開放性，也能使得學(xué)生樂于積極的思考并愛上寫作。例如，在新人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的英語寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該先確立一個(gè)主題，即“My birthday”，然后先讓學(xué)生們自由想象，該如何寫這個(gè)作文，等學(xué)生盡情討論后，老師應(yīng)該收集學(xué)生討論的內(nèi)容，并將其整理出寫作思路，從而反饋給學(xué)生，以一個(gè)叫李華的學(xué)生為例，通過描述，他生日在7月23日，喜歡吃生日蛋糕，會(huì)收到很多生日禮物，他最喜歡的是過生日時(shí)爸爸媽媽會(huì)帶他去游樂園玩，并且還有其他很多有趣的事情。而這樣的說法是雜亂無章的，寫作文有一個(gè)順序，老師可以同時(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式將教學(xué)生如何從邏輯上、時(shí)間上理清先后順序，并培養(yǎng)他們長期性邏輯思考的能力，從而提高學(xué)生寫作水平。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)方法中占據(jù)著舉足輕重的地位，通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的英語水平，更能夠?qū)ε囵B(yǎng)他們的發(fā)散思維和邏輯思維，從而促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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