沈蓓莉

摘要：“情境教學(xué)”是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，即教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。有效的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升課堂活力起著極大的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) ? ?語(yǔ)文課堂 ? ?運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“情境教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生?！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）?！痹谶@樣的前提下，在課堂中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、開展“情境教學(xué)”，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了語(yǔ)文課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

常言道：“萬(wàn)事開頭難?！币惶煤玫恼Z(yǔ)文課，開場(chǎng)尤為重要。毫不夸張地說，好的導(dǎo)入，就像一把鑰匙，能打開學(xué)生的興趣之門。

1. 聯(lián)系生活，拉近文本與學(xué)生的距離

我們都知道，語(yǔ)文源于生活。在《夕陽(yáng)之美》一課的導(dǎo)入中，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們， “夕陽(yáng)”就是指“快下山時(shí)的太陽(yáng)”。這樣的太陽(yáng)你們見過嗎？

生：（異口同聲）見過。

師：誰(shuí)來(lái)說一說，你看到的夕陽(yáng)是什么樣子的？

生1：夕陽(yáng)是在天的西邊的。

師：對(duì)，太陽(yáng)東升西落。

生2：夕陽(yáng)不像中午的太陽(yáng)那么強(qiáng)烈。

師：是的，這時(shí)候，太陽(yáng)的光已經(jīng)不那么刺眼了。

生3：夕陽(yáng)紅紅的，它旁邊的云也是紅紅的。

師;夕陽(yáng)就像是一個(gè)畫家，還能給云朵涂顏色。

生4：夕陽(yáng)是一點(diǎn)一點(diǎn)不見的。

師：說的真好，夕陽(yáng)舍不得小朋友們，所以不太愿意和我們說再見。

師：我們都見過夕陽(yáng)，有一個(gè)小朋友和他的爺爺奶奶也來(lái)看夕陽(yáng)啦，他覺得——（齊讀課題）我們一起去看看吧。

在輕松的談話中，學(xué)生心中的夕陽(yáng)與文本中的夕陽(yáng)聯(lián)系起來(lái)，自然而然切入了課文的學(xué)習(xí)。

2.以舊導(dǎo)新，讓新知脫去“陌生”的外衣

孔子說過：“溫故而知新?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：“語(yǔ)文教學(xué)，不僅要考慮語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！庇纱丝梢?，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系在語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)《絕句》一詩(shī)時(shí)，課前活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)對(duì)對(duì)子和看圖猜古詩(shī)的環(huán)節(jié)。在“雨對(duì)風(fēng)”“天對(duì)地”“桃紅對(duì)柳綠”的練習(xí)中，學(xué)生從課前的忐忑不安變得積極起來(lái);從一張張熟悉的畫面中猜出一首首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，他們又變得激動(dòng)起來(lái)。而這兩個(gè)活動(dòng)，又藏著這樣的作用：“對(duì)對(duì)子”是為了本詩(shī)的對(duì)仗、“看圖猜詩(shī)”是為了告訴他們這些都是描寫春天的古詩(shī)，今天要學(xué)的《絕句》也是其中之一。借著這個(gè)勢(shì)，一下子就使學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.巧設(shè)懸念，觸發(fā)學(xué)生的閱讀“引爆點(diǎn)”

古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！庇脩夷钜稣n文，既能吸引學(xué)生的注意力，又能保留一份神秘感，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這種方法對(duì)于科普文極為適合，如《海底世界》《神奇的克隆》《有趣的發(fā)現(xiàn)》《夜晚的實(shí)驗(yàn)》《變色龍》等等。無(wú)論是哪個(gè)年段，孩子對(duì)科學(xué)的向往是相似的，只要找準(zhǔn)他們感興趣的點(diǎn)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，必然會(huì)使他們?nèi)计鹛剿鞯摹盎鹈纭薄?/p>

4.播放歌曲，奠定學(xué)生學(xué)文的感情基調(diào)

對(duì)于小學(xué)生而言，歌曲往往比講解更為生動(dòng)，教師長(zhǎng)篇大論地講述還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地放一首歌。如《趕海》一課中，輕松活潑的《趕海》一下就讓學(xué)生覺得這是一件非常有趣的事，正中課文的主旨;《讓我們蕩起雙槳》一課本身就是由歌詞改編的，播放歌曲既能讓學(xué)生感受到少先隊(duì)員的幸?？鞓?，又能幫助他們熟悉課文;一曲《為了誰(shuí)》引出無(wú)數(shù)的人民英雄子弟兵，正是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的主人公……與文本相輔相成的歌曲，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能拉近學(xué)生、作者、文本三者間的距離。

“興趣是最好的老師?！敝灰o緊抓住學(xué)生的心，不愁上不好這節(jié)課。

二、情境牽動(dòng)，提升課堂教學(xué)的活力

如果說有效的情境導(dǎo)入是打開興趣之門的鑰匙，那么，在教學(xué)中過程中的情境牽動(dòng)，就是指引學(xué)生拿到“寶藏”的“路標(biāo)”了。在40分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)倦怠，會(huì)因不理解而困惑迷?！@時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)就必不可少。

1.利用媒體情境，讓文字鮮活起來(lái)

如今，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備形式多樣的多媒體資料，幫助孩子看到文字中的“畫面”。

《小鷹學(xué)飛》課文最后有 “盤旋”一詞，字典中的解釋是“指大致呈圓形地運(yùn)動(dòng)，也可指迂回繞圈兒”，給二年級(jí)的學(xué)生這樣解釋顯然是不行的。其實(shí)，“盤旋”就是老鷹飛行的一種方式，于是，筆者利用PPT制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，學(xué)生一看就理解了。

《海底世界》是非常有趣的一篇文章?？墒牵淖值闹v解是有限的，海參的蠕動(dòng)、梭子魚的快游、烏賊的“反其道而行之”、貝類的“免費(fèi)長(zhǎng)途旅行”……對(duì)孩子們來(lái)說是那么遙遠(yuǎn)。視頻就不同了，在短短幾秒鐘的小視頻中，文字都成了現(xiàn)實(shí)，孩子們?cè)谕弁圪潎@的同時(shí)，也把這些動(dòng)物不同的行進(jìn)方式牢牢地記在了心里。

2.巧用角色扮演，讓課堂活躍起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，采用表演的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸人物的內(nèi)心世界。這樣，不僅能讓我們感受文字所表達(dá)的魅力，而且能幫助我們解決一些難題。

如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，“生怕”和“唯恐”這組近義詞的區(qū)分是教學(xué)難點(diǎn)之一，前者指“非常擔(dān)心或害怕某一件事情的發(fā)生”，后者指“唯獨(dú)害怕，只怕”，一個(gè)強(qiáng)調(diào)程度，一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)象?？墒窃趺春蛯W(xué)生講清楚呢？筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：蝸牛獲得了飛行冠軍的事轟動(dòng)了整個(gè)森林，《森立日?qǐng)?bào)》的記者也來(lái)采訪?？吹轿伵０血?jiǎng)杯背在身上，記者覺得奇怪極了。

師：小蝸牛，你為什么把獎(jiǎng)杯背在身上啊？

生1：這樣，別人一看就知道我是飛行冠軍了呀。

師：可是，小蝸牛，獎(jiǎng)杯這么大，不重嗎？

生1：重呀，可是，我更想讓別人知道我是飛行冠軍。

生2：與“飛行冠軍”相比，這點(diǎn)重算不了什么。

師：是啊，小蝸牛想讓所有人都知道它是飛行冠軍，（出示）“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍”（齊讀）。

師：小蝸牛，聽說你晚上也睡在獎(jiǎng)杯里，為什么呀？

生3：他們都知道我有冠軍獎(jiǎng)杯，要是有人來(lái)偷怎么辦？

師：大家都知道獎(jiǎng)杯是你的，沒人來(lái)偷的。你還是睡在床上吧。

生3：不行，睡在獎(jiǎng)杯里更安全。

師：小蝸牛是那么擔(dān)心有人會(huì)來(lái)偷它的獎(jiǎng)杯，（出示）“到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去”（齊讀）。

這樣一說一演，這兩個(gè)詞語(yǔ)也就區(qū)分了開來(lái)。

再如教課本劇《公儀休拒收禮物》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，每一段場(chǎng)景或每一幕結(jié)束都讓學(xué)生根據(jù)劇本演一演，既能熟悉了文本，又能走進(jìn)人物，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一舉多得，何樂而不為？

總之，情境教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的“助推器”。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，有效地運(yùn)用情景教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

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