【摘要】在新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，從單純的知識教學(xué)到人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力、思想內(nèi)涵等素養(yǎng)的全面提升。本文在分析小學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)內(nèi)涵為指導(dǎo)在學(xué)生課外閱讀、應(yīng)用寫作、地域文化融入等方面探索小學(xué)語文課程教學(xué)改革途徑，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)新模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，小學(xué)語文，教學(xué)探究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科和主干學(xué)科，不僅對于學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力、理解能力、人文素養(yǎng)和審美能力的提高具有重要作用，而且也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升的關(guān)鍵還是在根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，對于語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、考核方式等方面的課堂教學(xué)改革。因此，對于小學(xué)語文課程進(jìn)行科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值和提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然途徑。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的含義解析

根據(jù)2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，對于中國學(xué)生核心素養(yǎng)的概念并且對于小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，明確了學(xué)生為適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的需要而必備的核心能力。并且2018年最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出小學(xué)語文課程教學(xué)要適應(yīng)社會發(fā)展，深化改革，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語文能力，提升學(xué)生的文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具體表現(xiàn)如下：

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

語文作為中國漢字文化語言，對于小學(xué)生來講最重要的就是漢語言文字的聽、說、讀、寫四種基本能力的建構(gòu)。通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，對于語言文字逐漸積累、理解和運(yùn)用，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語言培養(yǎng)、交流溝通的前提和基礎(chǔ)。語文作為中國漢語言的知識特征和課程性質(zhì)，決定學(xué)生對于語文知識理解、掌握并運(yùn)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)和價(jià)值所在。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用小學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的敏感特性，通過開展豐富多彩的課程教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)。

（二）思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及追求真理的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。一是語文作為語言知識結(jié)構(gòu)本身對于學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維方式的形成具有重要作用，促使學(xué)生從感性思維到理性思維的逐漸過渡發(fā)展，形成學(xué)生良好的思維方法和思維品質(zhì)。比如在小學(xué)語文的閱讀理解、作文寫作中由于并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，通過學(xué)習(xí)和題目解答，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、語言組織能力、流暢的表達(dá)能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

小學(xué)語文課本中所收錄的散文、詩歌、小說、詩詞等都是歷代文人墨客的精美佳作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過閱讀與鑒賞教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品，品讀其優(yōu)美華麗的辭藻，感受文章的文學(xué)魅力，體會文中的愛恨情仇和作者所要表達(dá)的思想情感、人生哲理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美感受，促使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮其美育功能，提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)作能力，形成學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

（四）文化理解與傳承素養(yǎng)

語文課程對于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力等具有無法替代的作用和優(yōu)勢。一方面語文知識學(xué)習(xí)本身就是對于傳統(tǒng)人文精神和文化知識精髓的傳承和發(fā)展，語文教學(xué)的過程就是對于傳統(tǒng)文化理解和傳承。比如義務(wù)教育六年制小學(xué)語文江教版三年級（上冊）中的《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇，詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒，同時(shí)也讓學(xué)生對于姑蘇城的歷史和傳統(tǒng)文化具有更深的理解。另一方面將小學(xué)語文課程教學(xué)植根于文化傳統(tǒng)之中，提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的文化視野、文化自覺、文化自信。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)語文課程改革

在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)等顯然無法適應(yīng)新時(shí)代對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求?；谛W(xué)語文核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)涵，首先要樹立正確的課程教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文課程教學(xué)不再是對于學(xué)生文化理論知識的提升，為了讓學(xué)生有個(gè)好成績而開展教學(xué)，而重點(diǎn)是提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、思維發(fā)展能力、審美鑒賞能力、創(chuàng)新能力、文化理解和傳承能力的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)內(nèi)容以語文教材內(nèi)容為主，但并不拘泥于教材，將地域文化、民俗傳統(tǒng)、時(shí)事政治以及其他科學(xué)知識都可以適時(shí)融入課程教學(xué)當(dāng)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容確定，要圍繞目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，理解教材防止教學(xué)內(nèi)容偏離，立足起點(diǎn)防止教學(xué)內(nèi)容的虛化。

再次，小學(xué)語文教學(xué)方法改革，一方面要提倡學(xué)生之間合作交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互補(bǔ)效果，以達(dá)到取長補(bǔ)短的教學(xué)效果。另外通過營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生掌握問題提問的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，提升課堂教學(xué)的有效性。另一方面轉(zhuǎn)變師生角色，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的個(gè)性特征，促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)、知識互動(dòng)，點(diǎn)燃小學(xué)生的互動(dòng)激情，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)主體。再一方面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過形象具體的情境不知不覺地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并重視體驗(yàn)積累，鼓勵(lì)學(xué)生參與生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，體會生活中的酸、甜、苦、辣，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作內(nèi)容。

（二）注重閱讀積累，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中一方面要對精選的教材文章和詩詞等進(jìn)行反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味，深刻理解精品文章的文字魅力和字里行間作者所寄予的豐富情感，形成良好的精讀習(xí)慣，培訓(xùn)學(xué)生的閱讀理解、思維創(chuàng)新和提煉總結(jié)的能力。另一方面通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和各方面的知識體系，不斷拓展學(xué)生視野，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。無論是現(xiàn)代的散文、詩歌和小說，還是唐詩宋詞、《詩經(jīng)》《論語》《千字文》《百家姓》或是外國的經(jīng)典文學(xué)名著等，雖然有些內(nèi)容對于小學(xué)生來講即使一時(shí)不能很好地理解和消化，但是隨著生活閱歷的不斷增長和思維理解能力的成熟，這些閱讀經(jīng)歷和知識會不斷開闊學(xué)生視野，并內(nèi)化在學(xué)生的行為習(xí)慣、形象氣質(zhì)、思維方式當(dāng)中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在蘇教版小學(xué)語文第二冊中的《草原的早晨》，其文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎，通過對草原早晨美景和牧民生活的描述，為我們展現(xiàn)了草原繁榮興盛的新氣象?？梢越Y(jié)合課文內(nèi)容通過問題提問、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)參與等教學(xué)活動(dòng)開展，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、思維的科學(xué)性和思維的深刻性。

（三）重視學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，對于小學(xué)生課外閱讀提出了高要求，而目前大部分學(xué)生在家庭作業(yè)任務(wù)重、學(xué)校和家長對于分?jǐn)?shù)的過于重視等原因，課外閱讀一直未受重視。語文學(xué)習(xí)僅僅局限于有限的課堂時(shí)間，有限的教材內(nèi)容，很難實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生全面素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。通過有效的課外閱讀是學(xué)生積累知識、拓寬視野、突破思維局限、提升學(xué)生的自學(xué)能力的有效途徑。對于小學(xué)語文課外閱讀，一方面根據(jù)小學(xué)語文核心素養(yǎng)和課內(nèi)語文教學(xué)需要，有針對性和選擇性地進(jìn)行課外閱讀，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也要防止不健康的課外讀物對學(xué)生價(jià)值觀念、思想健康的毒害。另一方面通過課堂和課外開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好讀書、讀好書。比如課下通過讀書會、辯論賽、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會等形式，讓學(xué)生在溝通交流、心得分享以及辯論爭執(zhí)的過程中加深學(xué)生對于閱讀知識的理解，提升學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課程教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)是相輔相成的，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)改革不僅是對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系的革新，更重要的是對于學(xué)生個(gè)體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升，在動(dòng)態(tài)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵、理解能力、審美能力、思維習(xí)慣、行為方式、情感態(tài)度和價(jià)值理念，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：陳靜韻，1991年生，女，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級教師，蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（編輯：郭恒）