黃勇

摘要：如今由于許多農(nóng)村低齡小學生選擇寄宿，管理低齡寄宿生成為農(nóng)村小學面臨的重要問題。目前而言，部分農(nóng)村低齡寄宿生面臨心理健康問題、身體健康問題，而農(nóng)村教師團隊管理能力仍處于有待提升的階段。本文就目前存在的問題，試圖對農(nóng)村小學寄宿制下學校低齡寄宿生管理途徑進行探討。首先，要加強教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，通過提高教師的素質(zhì)保障學生管理工作的順利進行。其次，學校要建立健全管理制度，通過事無巨細的制度保障學生的身心安全與健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;寄宿制學校;低齡寄宿生

如今，許多偏遠農(nóng)村地區(qū)的居民選擇外出務(wù)工以賺取更高的生活費支撐家庭開支。外出務(wù)工的農(nóng)民對于自我條件的改善、城市面貌的革新都發(fā)揮著十分重要的作用。但是，由于外出務(wù)工不便攜帶子女，許多農(nóng)村學生成為留守兒童，從小選擇在校寄宿方便完成學業(yè)。同時，由于許多偏遠農(nóng)村地區(qū)居民居住分散，許多學生的家庭住址離學校距離遠，行程困難，在此情況下許多低年齡階段的小學生也只能選擇寄宿，方便學習與生活，免去路途的困難。

1農(nóng)村小學寄宿制學校低齡寄宿生群體面臨的問題

1.1農(nóng)村低齡寄宿生面臨的心理健康問題

由于低年齡段的小學生在心理方面仍然對家庭有較高的依賴感，在校期間與父母、家人長時間的隔離難以使學生感受到家庭的關(guān)愛，許多學生會產(chǎn)生缺乏關(guān)愛的心理，容易感到孤獨。低年齡段的小學生由于尚且沒有形成較為成熟的思想觀念，在缺乏關(guān)愛的環(huán)境中一則容易產(chǎn)生自我否定的心理，認為自己不值得被愛，從而自怨自艾，容易自卑，不懂得如何與他人正常地溝通與交流，從而更容易將自己封閉在自我的世界中。另外一部分學生會產(chǎn)生對家庭、老師以及世界的錯誤判斷，對沒有給予足夠陪伴的父母產(chǎn)生怨恨的心理，對于老師的管教產(chǎn)生反叛的心理，拒絕相信他人給予的善意，用叛逆的外表包裹脆弱的心靈。一旦學生在小學的低年齡段產(chǎn)生不健康的心理，學生的人生觀、價值觀建立則會受到嚴峻的挑戰(zhàn)，對于學生個人、學生的家庭乃至學校、社會而言都會產(chǎn)生不利影響。

1.2農(nóng)村低齡寄宿生面臨的身體健康問題

小學低齡寄宿生除去面臨一定的心理健康問題以外，在身體健康問題方面也存在一定的影響。由于低年齡階段的小學生同樣處于身體的發(fā)育時期，對營養(yǎng)的需求量較高。如若在家中進行一日三餐，家長可以保障其正常的營養(yǎng)攝入量。而如若寄宿，由于許多學生無人監(jiān)管，可能會對一日三餐產(chǎn)生敷衍的態(tài)度，導致營養(yǎng)不良?；蚴侨菀桩a(chǎn)生挑食的狀態(tài)，學生只選擇自己喜愛的食物，從而身體無法獲取各方面的營養(yǎng)，不利于身體健康。

其次，由于寄宿生群體長期在學校中生活，群體內(nèi)交流與溝通成為十分重要的部分。近年來，新聞報道的小學生霸凌、欺壓事件層出不窮，許多手法極其惡劣。由于低齡寄宿生身處學校，有時家庭難以監(jiān)管或給予足夠的保護，有些小學生容易受到長期的霸凌與欺壓，在身體健康嚴重受到威脅。但由于長期處于學校，即使狀告老師、家長，部分學生仍舊會無法避免持續(xù)的暴力，有時甚至會暴力升級，這導致了許多學生在被暴力欺凌的情況下保持沉默。

1.3農(nóng)村教師團隊管理能力有待提升

由于農(nóng)村學校一直處于教師團隊不足，教師群體的素質(zhì)有待升級的狀態(tài)，其寄宿管理能力受教師隊伍的影響有待提高。許多農(nóng)村學校的管理制度不夠完善，且由于師資不足，管理制度無法落實，無法真正用制度進行監(jiān)管，有時制度只淪為一紙空文。

其次，許多農(nóng)村教師能夠在專業(yè)上對學生進行教學，但是難以在心理上系統(tǒng)地對學生進行開導與幫助。同時，由于寄宿制度下教師作為學生身心健康的重要監(jiān)管者與保護者，教師許多具備足夠的能力在教學之余對學生給予足夠的、正確的引導，保障學生能夠在學校健康、快樂的成長。

2農(nóng)村小學寄宿制學校低齡寄宿生管理措施

2.1加強教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，加強對學生的關(guān)愛

由于許多低齡小學生處于長期寄宿的環(huán)境，與家長的交流、溝通、相處較少，而此時教師是其除同學以外相處時間最長的群體。因此，教師必須肩負起關(guān)愛學生、加強溝通的責任，讓學生在學校中感覺有人值得信賴，有人可以依靠，在遠離家庭的環(huán)境中依舊感受到愛與關(guān)懷。而對學生進行一定的心理疏導工作的前提是教師必須提高自身心理疏導方面的素養(yǎng)，用專業(yè)的知識幫助學生、開導學生，以促進學生形成健康的心理狀態(tài)。

首先，教育部門以及學校應(yīng)該組織教師隊伍進行系統(tǒng)的培訓，可以通過校外研討的方式組織部分教師前往心理教育工作開展優(yōu)秀的地區(qū)學校進行學習，通過與一線優(yōu)秀教師的交流與溝通增長自身的見識，幫助解決實際情況中會發(fā)生的問題。通過與情況類似的教師交流可以幫助教師吸取有價值、有實踐性的經(jīng)驗，從而將經(jīng)驗運用于實際之中。其次，學?？梢越M織教師進行線上資源的學習，由于近年來科學技術(shù)快速發(fā)展，線上學習資源豐富，教師可以充分利用這些資源進行系統(tǒng)的理論性學習，從而用理論指導實踐，更好地幫助學生形成健康的心理。

2.2建立健全管理制度，保障學生身心安全

針對學生在校住宿期間監(jiān)管不當?shù)那闆r，學校首先應(yīng)當建立健全寄宿管理制度，保障學生的身心安全。對于低齡學生而言，學校制度仍具有較強的威懾力，通過制度對學生的生活進行管理有利于學生形成良好的生活習慣，更有利于學生形成良好的制度意識與規(guī)則意識，保障良好寄宿氛圍的形成。寄宿管理制度首先應(yīng)該具體化。由于許多低齡小學生在生活方面仍然處于需要教導的階段，學校針對這一特征應(yīng)該對學生的生活細節(jié)一一規(guī)范，讓管理老師進行監(jiān)管，幫助學生形成良好的生活狀態(tài)。例如學生的起床時間、就寢時間、起床疊被、睡前刷牙都許多進行一一規(guī)范。由于許多低齡小學生自我管理能力較弱，自我控制能力較差，學校通過對細節(jié)進行規(guī)定，通過管理老師的定期督察，有利于學生在生活方面進行良好的自我管理。

除去在生活管理方面完善健全寄宿制度以外，學校在紀律方面的監(jiān)管必須加強。由于學生遠離家庭，學校必須擔負起保障學生基本安全的責任。對于暴力、霸凌事件應(yīng)該零容忍。學生要完善對這一惡性事件的管理制度，通過后果的嚴重性對學生進行震懾。通過心理關(guān)懷制度關(guān)懷受害者。同時，學校不能忽略對參與霸凌者的引導，學校管理者、老師在平日的教學管理中應(yīng)該注意到學生的心理狀態(tài)，對于可能參與暴力事件的學生進行及時的溝通與交流。由于許多具有暴力傾向的學生在心理狀態(tài)方面也處于不佳，其暴力的原因與其自身成長情況，家庭背景息息相關(guān)。教師在必要時候必須引入專業(yè)的心理咨詢師幫助其進行心理疏導，保障校園的安全。而在發(fā)生暴力事件的第一時間，學校應(yīng)該保護受害者，嚴懲傷害者，用制度保障學生，給學生營造安全感。

3結(jié)語

由于許多農(nóng)村低齡寄宿生處于遠離家庭的環(huán)境中身心發(fā)展無法得到保障，學校在此必須承擔起基本的責任，保障學生的生理、心理健康。學校首先可以通過加強教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師獲取足夠的理論知識與經(jīng)驗指導，從而更好地開展學生的管理工作。其次，學校必須建立健全管理制度，讓具體的管理制度管理學生的生活習慣與行為習慣，保障學校的紀律，從而營造安全、和諧的學校氛圍讓學生更好地成長。