童圓圓

摘要：在我國新課程改革的背景下，從事小學(xué)英語教育的教師順應(yīng)時代要求，開展有效的英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以提高小學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文立足于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，為英語教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是由英國著名學(xué)者托尼.博贊提出的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維的工具，可以激發(fā)人們的空間想象力，增強人們的創(chuàng)造性思維。這種思維導(dǎo)圖教學(xué)法受到越來越多的英語教育工作者的青睞。在我國，大多數(shù)小學(xué)生對英語缺乏興趣，這主要是由于小學(xué)英語課堂教學(xué)的單調(diào)乏味造成的。針對這一現(xiàn)象，要求教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)時代的要求，在小學(xué)英語教育過程中，我們應(yīng)當有效地將思維導(dǎo)圖運用到我們的實際教育工作中，真正促進小學(xué)生英語水平的提高和我國小學(xué)英語教育的發(fā)展。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

學(xué)會學(xué)習(xí)是聯(lián)合國教科文組織提出的四大教育支柱之一。小學(xué)生與初高中生具有不同的認知特征。他們的無意識注意和具體形象思維仍然占有很大的優(yōu)勢，他們的有意識注意和抽象思維處于發(fā)展階段。教學(xué)模式和教學(xué)方法是漢語初學(xué)者學(xué)習(xí)英語的重要手段。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生年齡的特點和規(guī)律，是非?？尚泻捅匾摹?/p>

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

小學(xué)生主要以形象思維為主。思維導(dǎo)圖的顏色、圖片、線條和關(guān)鍵詞給他們帶來了動態(tài)美的感覺。它們不僅具有很強的視覺沖擊力，而且能夠充分利用左右腦的功能，調(diào)動各種因素參與思維和記憶。這與我們大腦處理事物的自然方式是一致的，并以表達的形式吸引學(xué)生的注意。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的注意力。

1.2開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新力

人的思維能力不是天生的，可以通過訓(xùn)練來提高。思維導(dǎo)圖是用圖像和關(guān)聯(lián)進行思維的工具。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維方式的負面影響，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度地看問題、研究問題，不斷經(jīng)歷新的發(fā)現(xiàn)和積累。不斷創(chuàng)新，從而有效地促進學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借助于這種思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從中心話題上進行討論，在不同的分支上進行發(fā)散和延伸，從而產(chǎn)生更多的思想或想法，思維清晰，思維開放，激發(fā)創(chuàng)造力，達到培養(yǎng)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生智慧的目的。

2小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的類別

2.1詞匯中的運用

以PEP小學(xué)英語（人教版）六年級上《Unit2 Ways to goto school》的第二課時Lets learn部分以四會單詞呈現(xiàn)。由于在句子訓(xùn)練中可以替換的詞語數(shù)量非常有限，所以車輛是以詞匯思維導(dǎo)引的形式預(yù)先呈現(xiàn)的，并且采用了三會單詞的標準要求。如交通工具：bus;taxi，train，subway plane，ship，taxi等。此外，掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式也是一個難點。在此教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖和豐富的圖文資料，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，明確對話的主要語境，豐富順應(yīng)或創(chuàng)造對話的內(nèi)容。

（1）Watch flash.（觀看flash之前給出問題，如：Howdoes Amy come to school？，使學(xué)生自行得出on foot步行此短語）

（2）Read.

（3）Explain the dialogue.（在此環(huán)節(jié)中講解I come onfoot一句時，呈現(xiàn)詞匯思維導(dǎo)圖，要求跟讀3 4遍，并進行簡單替換練習(xí)）因第一次在英語課堂使用思維導(dǎo)圖，所以選擇相對易于理解的圓圈圖來呈現(xiàn)，便于歸類。

2.2句型中的運用

以PEP小學(xué)英語（人教版）六年級上《Unit2 Ways to goto school A Lets talk》對話教學(xué)設(shè)計片段為例。在本課中，詞匯思維導(dǎo)圖被用來呈現(xiàn)對話中所需要的詞匯。在此基礎(chǔ)上，以小組討論的形式改編了句型思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在有限的小組討論中能夠盡可能豐富地適應(yīng)對話。該對話中中心語句為“How doyou come to school？”I usually/often/sometimes came onfoot/by bike/by bus”，這是一個關(guān)于交通工具的問題和答案。以橋圖的形式展示兩個中心句子，讓學(xué)生充分利用句型思維導(dǎo)圖進行小組討論，調(diào)整或創(chuàng)造新的對話。在這次教學(xué)中，試圖幫助學(xué)生有效地提取相關(guān)詞匯，加深記憶，理解句子結(jié)構(gòu)，并豐富對話內(nèi)容，采用圖文并茂的句型思維導(dǎo)圖進行改編和編輯。