李春花

摘要：數(shù)學這門學科在隨著學生進入小學五年級后，難度逐漸的提升，依靠傳統(tǒng)的教學方法去進行教學，學生學習起來存在困難，知識點的增多和難度的提升，讓學生在學習過程中很難依靠個人能力建立起有效的知識體系，利用思維導圖進行教學是新課改后中提出的一種新型的教學方法，它提倡把知識進行結構化的梳理，通過思維導圖由點及面的發(fā)散特點，幫助學生建立完善的知識系統(tǒng)，本文將探索思維導圖在小學五年級數(shù)學單元復習課中的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;應用策略分析

1思維導圖概念

思維導圖是一種將知識進行結構化重塑的網(wǎng)絡導圖，可以將數(shù)學學科當中的細微知識點進行串聯(lián)，由不同的主題結合起來，具象化的展示其中零散的知識點，這種構圖的形式類似于大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡，通過一個點向周圍發(fā)散，類似于數(shù)學知識體系中一個單元的知識點，同過一個主題的“綱”，分散到其下的各種“目”，是發(fā)散性思維的一種具象表達，思維導圖作為一種構建學生知識框架的辦法，能夠有效提升教學有效性，促進學生的能力提升。

2思維導圖在小學數(shù)學單元復習課中的應用方法

2.1引導學生學會思維導圖

引導學生學會思維導圖，在小學數(shù)學單元課復習當中有著重要的推動作用。通過思維導圖，學生可以在復習過程中更加有條理性的去記憶知識點，梳理自己學習中的錯漏，對知識有更加深刻的認識和了解。以一個單元主題為單位，將“綱要”下的“類目”知識點，通過邏輯關系聯(lián)系起來，利用多媒體、word、PDF等軟件，將知識點的網(wǎng)絡圖進行直觀的呈現(xiàn)，能夠讓學生在學習過程中，直觀的看到自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，對其進行針對性的調(diào)整，它可以覆蓋學生的知識預習環(huán)節(jié)和知識復習環(huán)節(jié)，教師能夠通過微課、多媒體圖片展示等方式來進行開展。

例如在學習《簡易方程》這一單元的知識時，教師可以把其中的知識點進行歸類和劃分，簡易方程中有兩大知識點，一個是讓學生學會用字母表達數(shù)字，一個是簡易方程的構建方法，在每個部分的教學中，教師要設計相關的教學案例，來展示知識的特性，讓學生對知識點的認識得到強化，通過“集中一點，多面展示”的形式，來把“綱要”下的“類目”知識點進行細微化的詳解，能夠大幅提升學生的學習效率，促進學生數(shù)學綜合能力的提升和進步。

2.2用思維導圖進行錯題歸類

“失敗乃成功之母”，錯誤是學生能力提升最為直接的方式，學生能夠在錯題當中看到自己的學習漏洞和思維上的短板，通過一個又一個的錯誤能夠讓學生對一個章節(jié)的知識點有更加深刻的認識。教師要善于發(fā)揮學生學習當中的錯題資源，把錯題納入單元復習當中，在講到單個知識點時，教師可以利用思維導圖歸納錯題來展示學生學習當中容易出現(xiàn)的思維弊病，也可以從學生的錯題當中分析出自己的教學短板在哪里，這對于師生來說都是一個提升自我能力的良好機會。

教師可以以知識框架為思維導圖模板，去引導學生歸納同類型的錯題，比如整數(shù)加減發(fā)和小數(shù)加減法，這二者同為加減法，只是計算的對象發(fā)生了變化，通過對知識框架的分析，教師可以引導學生在錯題當中尋找二者的相同點和不同點，通過對比來總結規(guī)律，深化認識，從而強化學生的能力。

2.3用思維導圖進行知識歸納

知識歸納的能力，是學生在長期學習當中，通過學習能力的提升以及學習儲備的增加逐漸建立起來的一種習慣，在自身能力強化的過程中，學生能夠在新舊知識點之間建立關聯(lián)，通過相似的知識點尋求其中的邏輯聯(lián)系，把新舊知識做體系化的連接，能夠鍛煉學生的邏輯思維發(fā)散能力和想象能力，教師在教學當中要善于引導學生歸納知識點，在新知識點的學習完畢后，教師要聯(lián)系舊知識點為學生梳理知識點其中的聯(lián)系，通過相同體系知識下的結構化特點強化學生對于目標知識點的理解。

例如在學習《多邊形的面積》這一課中，多邊形的面積與學生學習過的正方形（長方形）面積以及三角形面積，有一定的聯(lián)系，教師可以通過思維導圖的形式，將這幾個知識點進行關聯(lián)，從三角新和正方形長方形的面積公式講起，讓學生通過已知的知識點去推到未知的知識點。而在復習的過程中，教師也可以利用三角形、長方形、正方形的知識點來與多邊形進行比對，找出其中的相似點和不同點，學生能夠在此過程中，對知識有更整體化的認識，理解也能夠更加深刻，開拓學生學習視野的同時，提升學生知識內(nèi)化的效率，對教學有效性的強化有著積極的推動意義。

3結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學當中，教師想要利用思維導圖來優(yōu)化單元復習課過程，需要教會學生學會思維導圖，利用思維導圖提升學生的歸納能力和錯題總結能力，讓學生的能力得到實質(zhì)性的提升，優(yōu)化課堂教學過程，促進學生的進步和成長。