李春花

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科在隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)五年級后，難度逐漸的提升，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在困難，知識點(diǎn)的增多和難度的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難依靠個(gè)人能力建立起有效的知識體系，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是新課改后中提出的一種新型的教學(xué)方法，它提倡把知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理，通過思維導(dǎo)圖由點(diǎn)及面的發(fā)散特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完善的知識系統(tǒng)，本文將探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略分析

1思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是一種將知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重塑的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的細(xì)微知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，由不同的主題結(jié)合起來，具象化的展示其中零散的知識點(diǎn)，這種構(gòu)圖的形式類似于大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，通過一個(gè)點(diǎn)向周圍發(fā)散，類似于數(shù)學(xué)知識體系中一個(gè)單元的知識點(diǎn)，同過一個(gè)主題的“綱”，分散到其下的各種“目”，是發(fā)散性思維的一種具象表達(dá)，思維導(dǎo)圖作為一種構(gòu)建學(xué)生知識框架的辦法，能夠有效提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元課復(fù)習(xí)當(dāng)中有著重要的推動(dòng)作用。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)過程中更加有條理性的去記憶知識點(diǎn)，梳理自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)漏，對知識有更加深刻的認(rèn)識和了解。以一個(gè)單元主題為單位，將“綱要”下的“類目”知識點(diǎn)，通過邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，利用多媒體、word、PDF等軟件，將知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，直觀的看到自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行針對性的調(diào)整，它可以覆蓋學(xué)生的知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師能夠通過微課、多媒體圖片展示等方式來進(jìn)行開展。

例如在學(xué)習(xí)《簡易方程》這一單元的知識時(shí)，教師可以把其中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類和劃分，簡易方程中有兩大知識點(diǎn)，一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表達(dá)數(shù)字，一個(gè)是簡易方程的構(gòu)建方法，在每個(gè)部分的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例，來展示知識的特性，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識得到強(qiáng)化，通過“集中一點(diǎn)，多面展示”的形式，來把“綱要”下的“類目”知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)微化的詳解，能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升和進(jìn)步。

2.2用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題歸類

“失敗乃成功之母”，錯(cuò)誤是學(xué)生能力提升最為直接的方式，學(xué)生能夠在錯(cuò)題當(dāng)中看到自己的學(xué)習(xí)漏洞和思維上的短板，通過一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤能夠讓學(xué)生對一個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識。教師要善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯(cuò)題資源，把錯(cuò)題納入單元復(fù)習(xí)當(dāng)中，在講到單個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖歸納錯(cuò)題來展示學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)的思維弊病，也可以從學(xué)生的錯(cuò)題當(dāng)中分析出自己的教學(xué)短板在哪里，這對于師生來說都是一個(gè)提升自我能力的良好機(jī)會(huì)。

教師可以以知識框架為思維導(dǎo)圖模板，去引導(dǎo)學(xué)生歸納同類型的錯(cuò)題，比如整數(shù)加減發(fā)和小數(shù)加減法，這二者同為加減法，只是計(jì)算的對象發(fā)生了變化，通過對知識框架的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題當(dāng)中尋找二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過對比來總結(jié)規(guī)律，深化認(rèn)識，從而強(qiáng)化學(xué)生的能力。

2.3用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納

知識歸納的能力，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的增加逐漸建立起來的一種習(xí)慣，在自身能力強(qiáng)化的過程中，學(xué)生能夠在新舊知識點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，通過相似的知識點(diǎn)尋求其中的邏輯聯(lián)系，把新舊知識做體系化的連接，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維發(fā)散能力和想象能力，教師在教學(xué)當(dāng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點(diǎn)，在新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)完畢后，教師要聯(lián)系舊知識點(diǎn)為學(xué)生梳理知識點(diǎn)其中的聯(lián)系，通過相同體系知識下的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對于目標(biāo)知識點(diǎn)的理解。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課中，多邊形的面積與學(xué)生學(xué)習(xí)過的正方形（長方形）面積以及三角形面積，有一定的聯(lián)系，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，將這幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從三角新和正方形長方形的面積公式講起，讓學(xué)生通過已知的知識點(diǎn)去推到未知的知識點(diǎn)。而在復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以利用三角形、長方形、正方形的知識點(diǎn)來與多邊形進(jìn)行比對，找出其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能夠在此過程中，對知識有更整體化的認(rèn)識，理解也能夠更加深刻，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，提升學(xué)生知識內(nèi)化的效率，對教學(xué)有效性的強(qiáng)化有著積極的推動(dòng)意義。

3結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師想要利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化單元復(fù)習(xí)課過程，需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的歸納能力和錯(cuò)題總結(jié)能力，讓學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。