李秀英

摘 要：語文教育必須從重閱讀轉(zhuǎn)向重寫作。而學生寫作“套、抄、虛、拼”現(xiàn)象普遍。究其原因：學生對生活缺乏感受體驗，缺乏寫作素材，缺乏寫作范式。據(jù)此，筆者嘗試從豐富學生生活體驗入手，將學生內(nèi)心豐富的體驗、鮮活的素材激發(fā)出來，成為寫作的源泉，讓學生在體驗中提升寫作能力，實現(xiàn)言語生命的最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作 體驗 生活 閱讀 教學 展示

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教育必須從重閱讀轉(zhuǎn)向重寫作。潘新和教授認為：“我寫故我在。”所以，要讓寫作成為學生體驗生命成長的足跡。

一、“心入”生活，豐富生活體驗

（一）指導學生觀察生活

“處處留心皆學問，人情練達即文章。”學生只有通過細致觀察，對生活才能有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟，有所感受，才能豐富、積累寫作素材，達到寫作時既言之有物，又言之有序。我們應該有意識地引導學生掌握觀察方法，如：按空間方位順序觀察、運用多種感覺器官觀察、從整體到部分、局部重點觀察等方法，并把這些方法從課堂遷移到生活中，有意識地觀察生活中的人、事、景、物，增強感受和體驗。這樣，寫作時就會“手中有米”“胸有成竹”。

（二）引導學生體驗生活

生活是寫作的源頭活水。要善于引導學生走進生活，留心生活，盡情地體驗生活，可以帶領(lǐng)學生走進大自然、親近大自然，廣泛接觸社會、接觸各類人事，參加各種社會實踐活動，或者根據(jù)寫作主題開展相關(guān)調(diào)研、主題研究等，讓學生充分參與生活，豐富生活體驗，感受生活的豐富多彩，這樣學生才有話可說，作文才會有真情實感。

二、“心入”閱讀，積累生活體驗

世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過。閱讀就成了最直接、最便利的誘發(fā)生活體驗的方式。書中閱讀到的內(nèi)容，是一種更廣闊的生活，古今中外，盡攬眼底。我們要引導學生好讀書，會讀書，讀好書，讀廣泛的書。閱讀時做到：將文意與生活相勾連，設身處地感受體會，揣摩積累好詞佳言。閱讀后讓學生寫“讀書筆記”，摘抄好詞佳句、精彩段落，也可寫寫閱讀后的感悟和啟迪。在班級中開展“讀書交流會”“好書推薦會”“班級讀書征文”等活動，保證學生閱讀的質(zhì)和量，讓學生在閱讀中體驗，逐步達到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。

三、“心入”悟法，學會表達體驗

（一）緊扣目標，凸顯寫作重點

教學中必須樹立“課標”意識，明確學段目標，落實寫作重點。堅持循序漸進，梯度發(fā)展。如五年級體驗式寫作《天才測試》，教學時根據(jù)年段目標，設計課時目標，把每一個目標分解到每一個教學環(huán)節(jié)中，隨著活動展開，層層相連，環(huán)環(huán)相扣，不斷疊加，最后達成總體目標。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)活動體驗

寫作導學中通過創(chuàng)設情境，或者再現(xiàn)情境，有意識地制作“寫作材料”，為學生營造一種場合、一種氛圍，喚醒學生的體驗，激發(fā)他們表達的欲望?？梢赃M行談話式寫作、圖畫式寫作、游戲式寫作、活動式寫作、表演式寫作等。體驗式寫作課《天才測試》，一開課，老師就說：“今天我不是來上課的，我來給你們做一次測試?！贝蛳藢W生對寫作的畏懼心理，開始了不露聲色的教學。這樣不僅調(diào)動了學生的興趣和好奇心，還形成了自己的體驗和感受，有話可說了，有話可寫了。學生表達的感情真實，寫作角度又各不相同，出現(xiàn)了好些意想不到的精彩。

（三）領(lǐng)悟方法，引導表達體驗

雖說文無定法，但基本的章法還是要的，如基本格式、語句通順、條理清晰、敘述具體、描寫生動等。學生掌握一定的寫作方法，才會寫文章，才能寫好文章。一位教師在設計一堂六年級寫作公開課時，最初的想法是由學生自擬題目、自主選材、自由表達，不做寫法指導。試講后發(fā)現(xiàn)，學生有體驗和感悟，但寫作多為片段，表達略顯散亂，磨課后決定指導學生“按順序、寫具體、表真情”，90%左右的學生都達成了預設寫作目標。

（四）讀議評改，深化寫作體驗

寫作評改是寫作教學活動中的重要環(huán)節(jié)，評改到位，能有效提升學生寫作能力。為此，開展了“讀議評改”四步曲。一是互讀評改。學生完成寫作后，通過多形式互讀，幫助自己或他人初步修改寫作中的“過失性錯誤”，如“漏字、添字、語句不通順、標點錯誤等問題。二是示范評議。教師在寫作中選取或組合一、兩篇有代表性的典型材料。放手讓學生依據(jù)“評改標準”談優(yōu)點、評不足，提出修改意見。教師隨機點撥、引導、補充，把評改引向深入。這樣為學生提供了評改的示范，使每個學生從中悟到修改的方法，掌握修改要領(lǐng)。三是“互評互改”，即學生可同桌間，可分小組，可自由組合互評互改，把自己或他人的“閃光點”找出來，讓大家一起欣賞，并大膽地發(fā)表自己的評改意見，也虛心地征求、聽取他人的意見，尋求最佳修改方案。四是自評自改，學生將他評意見與自己所領(lǐng)悟到的評改方法、要領(lǐng)結(jié)合起來，整理總結(jié)出自評意見進行“自改”。四個步驟順序可以變換，環(huán)節(jié)可以添減。

四、展示賞析，獲得成功體驗

多渠道為學生提供展示的舞臺，充分開展“展示賞析”活動，讓每一位學生都獲得成功的體驗?？砷_展“寫作交流會”“佳作賞析會”等，編印《優(yōu)秀寫作集》，組織學生參加各級征文比賽，鼓勵向紅領(lǐng)巾廣播站、?？?、報社等投稿，還可以鼓勵學生將優(yōu)秀寫作讀給家人聽等。通過多種方式和平臺，讓學生充分體驗到寫作的樂趣、成功的快樂、成長的足跡。

寫作是一個循序漸進的過程，要根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律來安排導學進程，讓學生學會觀察生活、認識生活、體驗生活，并將內(nèi)心豐富的體驗、鮮活的素材激發(fā)出來，成為寫作的源泉，讓學生在體驗中促進寫作能力的提高，實現(xiàn)言語生命的最大發(fā)展。同時，也希望寫作能成為我們語文教師體驗生命成長的足跡！