【摘 要】 本文以職業(yè)能力本位理論為基礎，分析了學生的學情，探討了如何針對電氣專業(yè)學生重建高職英語教學，并提出應針對崗位所需的語言能力，采取任務驅(qū)動的項目教學法，模擬真實情景開展教學。

【關鍵詞】職業(yè)能力 高職英語 項目教學法 課堂重建

一、職業(yè)能力本位教育理論概述

早在二十世紀六十年代，以美國和加拿大為代表的西方國家就提出了職業(yè)能力本位教育理論， 即“以能力為基礎的教育（Competency Based Education）”簡稱CBE; 職業(yè)能力本位教育理論現(xiàn)在仍然廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當今一種較為先進的職業(yè)教育。該理論的核心思想就是從職業(yè)崗位的需求為核心，根據(jù)畢業(yè)生的崗位，確定學生能力培養(yǎng)目標，再根據(jù)學生所需求的能力目標，設置課程、組織教學。職業(yè)能力本位理論打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)理論，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，與中國現(xiàn)代高職教育的需求在很多方面不謀而合。

二、授課對象的學情分析

我院電氣自動化實用英語課程開設目的在于培養(yǎng)學生對實用英語的理解和應用能力，通過讓學生掌握一定的日常詞匯量，培養(yǎng)學生運用英語作為語言工具，進行基本溝通和交流的能力。學生的學習情況主要存在以下特點

1、學習者語言基礎較差。根據(jù)歷年的新生語言能力反饋，大一新生在聽力方面缺乏日常練習，無法聽懂慢速英語;口語方面沒有朗誦的習慣，也缺乏英語交流的有效環(huán)境，口語溝通存在困難;閱讀方面，詞匯量不足，僅能閱讀最基礎的英語文本;寫作方面，語法和句法理解存在混亂的情況，難以進行順暢的基礎寫作。

2、學習者語言興趣缺乏。進入高職的學生，尤其是工科專業(yè)的同學，對英語學習的興趣較為缺乏。進入高校，學習難度增加，學習的興趣培養(yǎng)愈發(fā)困難。

3、學生對于課程的實際用途不明確。有些學生認為今后的工作中不需要用到外語，由此認為不需要學習專業(yè)英語這門課程。

三、以職業(yè)能力本位理論為基礎的高職英語課堂重建

我院電氣自動化實用英語課程開設目的在于培養(yǎng)學生對實用英語的理解和應用能力，通過讓學生掌握一定的日常詞匯量，培養(yǎng)學生運用英語作為語言工具，進行基本溝通和交流的能力，奠定一定的語言基礎，為日后具有更出眾的涉外交流能力做準備。立足這一目的，筆者結(jié)合本專業(yè)學生的學習能力水平與電氣自動化專業(yè)的職業(yè)能力要求，在職業(yè)能力本位教育理論的基礎上，制定了課堂教學的開展模式，重建英語課堂。依據(jù)課程目標定位，筆者從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內(nèi)容進行規(guī)劃與設計，以使課程內(nèi)容更好地與崗位要求相結(jié)合。

由于電氣學生很大一部分將來要去友嘉機電集團實習，筆者對學習任務和情景進行了設計，以“新員工入職友嘉實業(yè)集團”為主題，設計了在日常工作和生活中需要涉及使用英語的不同場景。每個單元對應不同的主題，每個主題設計相應活動任務，要求學生按照任務要求，以英語為語言為載體，根據(jù)相應的情境開展活動，并完成相關任務，展示成果。

筆者以新編實用高職英語的第一單元“Greeting”為例，從聽、說、讀、寫四個層面，將主題分解為四個模塊;按照項目化學習的方式，將本單元的學習任務分解為四個小項目，每個小項目對應的某一職業(yè)崗位的需求，提供模擬的情景，再根據(jù)崗位確定學生應掌握的語言，確認學生所需求的能力目標。

筆者以第一單元“Greeting”（問候）為例，設計了一個情境：“假設同學們在友嘉實業(yè)集團工作，工作和生活的方方面面都要涉及使用英語。以下場景是我們在工作中要碰到的，請同學們想想，我們該如何完成任務？”以此情境讓學生代入學習。筆者將本單元的任務分解為以下四個任務：

Task 1： Talking ?剛?cè)肼殻纤九赡闳ソ訖C，你在機場會見Mr. Green，請問你該如何用英語和Mr. Green開展會話，交換名片？請和你的同桌編寫一個對話，并給全班同學展示。

Task 2 Listening ?剛?cè)肼?，同事們紛紛向你打招呼，自我介紹，請問你該如何介紹自己？ 請按給出的案例，寫一個簡短的自我介紹，向大家用英語介紹自己。

Task 3 ?Reading ?公司要求每位員工都要有一張自己的名片，并向周圍的人分發(fā)自己的名片。公司要求員工通過閱讀文章，了解使用名片的必要性和好處。假設你是部門主任，請向其它員工用英語講解名片的功能和用處。

Task 4 Writing ?給自己設計一張英文名片。

筆者采用“做”中“學”教學模式，主要采用任務驅(qū)動的項目教學法和案例分析教學法，以逼近真實的任務引領提高學生學習興趣，激發(fā)學生的成就動機。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)+教學優(yōu)勢，使用“藍墨云班課”進行課前預習和課后復習，教學過程中亦借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念。在每個任務之前給學生預先講解，觀看和學習案例，并將相關資料通過云班課發(fā)放，在充分鋪墊之后，再由學生完成任務，最后對學生的任務進行評價和反饋。

四、總結(jié)

筆者基于職業(yè)能力本位理論，在教學過程中，結(jié)合采用情景模擬教學法、案例分析教學法、項目教學法、角色扮演教學法，體現(xiàn)英語教學的實用性和趣味性，取得了良好的教學效果。

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作者簡介： 黃采蘋（1981），女，漢族，蒼南，英語教師，英語語言和文學碩士，杭州職業(yè)技術學院，浙江省 310000;研究方向：英語教學 英語翻譯