【摘 要】 當(dāng)前中國(guó)高等教育發(fā)展迅速，但是在取得一定成就的同時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)生綜合素質(zhì)偏低也成為我國(guó)高校面臨的最為普遍和嚴(yán)峻的課題，在與意大利高校學(xué)生的情況相比得知，合理科學(xué)的高校學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估體系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)和意大利在高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系中五個(gè)主要方面的優(yōu)劣，得出解決問(wèn)題的方法。

【關(guān)鍵詞】 中國(guó) 意大利 高校 成績(jī)?cè)u(píng)估體系

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，積極培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”特別是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、一專多能的復(fù)合型人才，既是新時(shí)代的呼喚，也是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

當(dāng)前中國(guó)的高等教育發(fā)展很快，用了不到十年時(shí)間就從精英高等教育邁入到大眾高等教育，但在取得一定成就的同時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)生綜合素質(zhì)偏低也成為我國(guó)高校面臨的最為普遍和嚴(yán)峻的課題。反觀著名高校云集的歐美國(guó)家，其教育體系充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。其中，合理科學(xué)的高校成績(jī)?cè)u(píng)估體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)結(jié)果影響巨大。本文希望通過(guò)對(duì)比中國(guó)與歐洲國(guó)家（以意大利為例）[1]的高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系，獲得啟示，從而完善和改革積弊已久的高等教育制度。

一、中意高校學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)比

我國(guó)高校部分學(xué)生存在養(yǎng)尊處優(yōu)的不良習(xí)慣以及長(zhǎng)期應(yīng)試教育產(chǎn)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，在課堂上出現(xiàn)了玩手機(jī)、睡懶覺(jué)、聊天等現(xiàn)象，還存在考試作弊、曠課等問(wèn)題。有調(diào)查顯示，58%的學(xué)生經(jīng)常在宿舍玩網(wǎng)游，高校學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)游戲的主力軍，甚至?xí)械⒄`學(xué)業(yè)的隱憂。我國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)為三點(diǎn)不足：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;（2）苦讀意識(shí)薄弱;（3）奮斗目標(biāo)模糊。

意大利是歐洲文化的搖籃，保留原有傳統(tǒng)，重視教育，而且教育不作為營(yíng)利產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，意大利教育資源豐富，全境88所大學(xué)，雖然沒(méi)有美國(guó)的學(xué)校數(shù)量多，但少而精，教學(xué)質(zhì)量高。在筆者的觀察后發(fā)現(xiàn)，意大利高校學(xué)生很注重自我管理，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，即使沒(méi)有考勤，教室里也幾乎坐滿了認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生;在圖書(shū)館里，他們保持絕對(duì)的安靜，沒(méi)有人睡覺(jué)，幾乎很少看手機(jī);在宿舍或?qū)W習(xí)室里，他們?nèi)匀粚W(xué)習(xí)到深夜或者與同伴成群討論課題。我們可以發(fā)現(xiàn)，即使在較松的教學(xué)管理下，意大利高校學(xué)生也能認(rèn)真學(xué)習(xí)并且飽有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力，這主要是因?yàn)槠浜侠砗拖到y(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系。

二、中意高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系對(duì)比

高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系是衡量評(píng)估高校學(xué)生在本科或研究生及以上學(xué)習(xí)中的綜合成績(jī)或綜合素質(zhì)的一個(gè)系統(tǒng)，評(píng)估體系考察的內(nèi)容包括：（1）獲取學(xué)分方式;（2）考試方式;（3）考試內(nèi)容;（4）期末最后成績(jī)考核方式;（5）畢業(yè)要求。

（一）獲取學(xué)分方式

學(xué)分制是指以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制分為兩種基本類型：一種為學(xué)年學(xué)分制，即既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理制度;另一種為彈性學(xué)制學(xué)分制，即不嚴(yán)格規(guī)定實(shí)際修業(yè)年限，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為修滿最低學(xué)分總數(shù)?，F(xiàn)如今我國(guó)除少數(shù)高校初試行彈性學(xué)分學(xué)分制之外，絕大部分高校仍實(shí)行完全的學(xué)年學(xué)分制。因此我國(guó)高校學(xué)生獲取學(xué)分方式的內(nèi)容包括：按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)校某學(xué)期的課程教學(xué)安排，除必修課程外，自主選習(xí)選修課程;計(jì)算平均績(jī)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定;跟隨導(dǎo)師完成學(xué)習(xí)研究及畢業(yè)論文等。我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情決定了實(shí)行學(xué)年學(xué)分制有更大的普遍性和可能性，一是我國(guó)的高等學(xué)校大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件還較差;二是我國(guó)現(xiàn)階段的勞動(dòng)就業(yè)制度還不完善，如對(duì)于提前畢業(yè)的學(xué)生基本上還不能提前就業(yè)等，其局限性是由于規(guī)定了修業(yè)年限，不利于更好地體現(xiàn)選課制的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不能得到更好的發(fā)揮。

意大利學(xué)分制的基礎(chǔ)是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化與積累制（European Credit Transfer and Accumulation System， ECTS）。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化與積累系統(tǒng)是一個(gè)以學(xué)生為中心的體系，包括學(xué)分（ECTS Credit）、課業(yè)負(fù)荷量（Student workload）、學(xué)習(xí)結(jié)果和能力（Learning out-comes and competences）和ECTS等級(jí)（ECTS grading scale）四個(gè)要素。

專業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)按學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果（Learning Outcome）所需時(shí)間來(lái)計(jì)算，即課業(yè)負(fù)荷量（Workload）。ECTS規(guī)定，一個(gè)普通全職學(xué)生一學(xué)年的課業(yè)負(fù)荷量是60學(xué)分，相當(dāng)于1500～1800小時(shí)，即每周約25～30小時(shí)。只有完成培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的課業(yè)負(fù)荷量并獲得相應(yīng)的成績(jī)，才能拿到學(xué)分。ECTS中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量是要求完成所計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括參加講座、研討會(huì)、自學(xué)、安排和準(zhǔn)備計(jì)劃、考試等。按照學(xué)習(xí)計(jì)劃的組成部分分配學(xué)分，如模塊、課程、安排、論文等，以反映獲得特定教育目標(biāo)的工作量或?qū)W習(xí)結(jié)果。

ECTS的等級(jí)劃分首先將學(xué)生分成通過(guò)和未通過(guò)兩組，然后單獨(dú)評(píng)價(jià)這兩組學(xué)生表現(xiàn)。獲得通過(guò)級(jí)別的學(xué)生又分為5個(gè)小組：最好的10%評(píng)為A級(jí)，接下來(lái)的25%為B級(jí)，接下來(lái)的30%為C級(jí)，接下來(lái)的25%為D級(jí)，最后的10%為E級(jí)。沒(méi)有獲得通過(guò)的學(xué)生被分為兩組：FX（未通過(guò)——在給予學(xué)分之前還需要一些學(xué)習(xí)）和F（未通過(guò)——還需要大量的學(xué)習(xí)）。

需要說(shuō)明的是：學(xué)分不能替代考試成績(jī)或最后的論文，學(xué)分代表了學(xué)生為完成特定學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)總量。也就是說(shuō)在這個(gè)制度能保證意大利高校學(xué)生通過(guò)必要的大量學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)分，從硬件上保障了學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)分制允許學(xué)生在同一所或不同的大學(xué)內(nèi)從一種層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到另一層次的學(xué)習(xí)。它還鼓勵(lì)的學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)，體現(xiàn)了該制度的靈活性和彈性。

（二）考試方式

中國(guó)高校的期末考試安排多為筆試，如名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題、問(wèn)答題等。筆試的特性決定了難以避免出現(xiàn)考試作弊的現(xiàn)象，而且會(huì)局限考察學(xué)生在其他方面的能力。

意大利的期末考試多為口試，有的是筆試和口試相結(jié)合。分兩個(gè)階段進(jìn)行考試，即夏季考試（6、7月份）和秋季考試（9、10月份），特殊情況下還安排冬季考試（1、2月份）?？荚嚳颇坑上祫?wù)委員會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱確定，各考試科目之間基本沒(méi)什么連帶關(guān)系?？荚嚩嗖捎瞄_(kāi)卷形式并以口試為主，30分為滿分，18分為及格，學(xué)生如果在第一階段考試不及格或成績(jī)不理想，可要求在第二階段進(jìn)行重考，學(xué)校取最好成績(jī)記載學(xué)分;學(xué)生不參加考試，即被認(rèn)為拒絕考試，若長(zhǎng)期不參加考試則按自動(dòng)退學(xué)處理;如果在校期間有一門(mén)考試獲得通過(guò)，學(xué)籍就一直保留。這種方式因?yàn)榭疾鞂W(xué)生的綜合能力，學(xué)生很難單純依靠臨場(chǎng)發(fā)揮獲得高分，恰恰需要學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，口試不僅提高了考試的隨機(jī)性和靈活性，避免了作弊的可能性，而且還能充分體現(xiàn)學(xué)生全方面的能力，在意大利高?？荚嚨膰?yán)格和重要程度也敦促了學(xué)生足夠認(rèn)真對(duì)待。

（三）考試內(nèi)容

許多高校普遍存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上就造成了理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少;必修課多，選修課少等現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置也墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的教育模式仍然是大學(xué)主要的教學(xué)方法，自學(xué)、討論、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等仍處于輔助地位。由于片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授知識(shí)，高校教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)踐的傾向十分突出，考試也偏向注重課本給出的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致考試內(nèi)容有限，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生考前臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，這不利于考察學(xué)生的綜合能力，更不利于培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)作能力和健全人格。

相比之下，意大利高校的考試內(nèi)容既包括了課本里的理論知識(shí)又包括了知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用內(nèi)容。舉一個(gè)意大利高校的例子，下表為米蘭理工大學(xué)工程設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求：

工程設(shè)計(jì)教育需要解決的問(wèn)題是開(kāi)放式的，也就是說(shuō)，不存在單一的解決方案。該表結(jié)合了傳統(tǒng)及現(xiàn)代的教育方式。傳統(tǒng)上，工程學(xué)科教育理論和基礎(chǔ)都非常結(jié)構(gòu)化，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題有獨(dú)特的答案，在這種情況下，評(píng)分相對(duì)簡(jiǎn)單（答案是對(duì)還是錯(cuò)）。然而，在工程設(shè)計(jì)教育中提供開(kāi)放式的問(wèn)題，能覆蓋工業(yè)需求的所有方法的可能性，使得評(píng)估和評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容更加復(fù)雜，更加困難。此外，實(shí)際應(yīng)用正在迅速變得更加具有跨學(xué)科的特性，比如工程設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)必須掌握各種各樣的幾個(gè)工程領(lǐng)域的技能和知識(shí)。因此在他們自己的考察內(nèi)容中，從最低等的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知到最高等的綜合評(píng)估，還包括基礎(chǔ)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析合成，都能清晰地體現(xiàn)其考察的廣度和深度。

（四）期末最后成績(jī)考核方式

我國(guó)高校的期末最后成績(jī)基本上由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩大部分組成，通常平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30～40%，包括考勤和課堂其他表現(xiàn)以及作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的成績(jī)打分，相應(yīng)地，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70～60%。這種安排事實(shí)上看似合理，但是部分高校老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的出勤率，頻繁的考勤會(huì)讓事情本末倒置，一些學(xué)生來(lái)上課就是為了一個(gè)“點(diǎn)名”的流程，學(xué)習(xí)熱情從何談起？

意大利最后成績(jī)考核的方式只依據(jù)期末考試成績(jī)。因?yàn)槠谀┛荚嚨碾y度足以決定學(xué)生的出勤率，平時(shí)表現(xiàn)反映在課堂表現(xiàn)、作業(yè)和報(bào)告，這些都能檢驗(yàn)學(xué)生們是否能通過(guò)考試。簡(jiǎn)單直接，卻讓學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)、自我管理的習(xí)慣。

（五）畢業(yè)要求

中國(guó)高校的嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制，弱化了學(xué)生的苦讀意識(shí)。高等教育由于專業(yè)設(shè)置的多元化，專業(yè)水平的多層次性，各高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求難以形成可供操作的量化標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)期間，淘汰率過(guò)低使學(xué)生處于較為寬松的環(huán)境中，難以形成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。前緊后松的學(xué)校管理方法助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性心態(tài)，前緊后松的主要表現(xiàn)， 一是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校院系兩級(jí)學(xué)生工作管理人員都對(duì)學(xué)生抓的緊，而后越來(lái)越松;二是任課教師在開(kāi)課之初對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，而不能將最初的要求貫徹到底。而且，高校的考核制度和考核方法存在許多弊端，之所以有許多學(xué)生能夠混到畢業(yè)證書(shū)，是因?yàn)檫@種考試往往很隨意，很多時(shí)候是由任課老師出卷，復(fù)習(xí)課劃重點(diǎn);上課許多人缺課老師也是睜只眼、閉只眼;畢業(yè)論文評(píng)審走過(guò)場(chǎng)等等。學(xué)習(xí)認(rèn)真的人與那些整日無(wú)所事事或整日另有所事的人拿到同樣的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。這種嚴(yán)進(jìn)卻寬出的模式使學(xué)生意識(shí)到不公平性，從而學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。

意大利采用學(xué)分制及三級(jí)學(xué)位制度。一個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)25個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，60個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)1年的學(xué)習(xí)。意大利本國(guó)的大學(xué)本科階段包括3年的基礎(chǔ)課程和2年的專業(yè)課程，專業(yè)課程畢業(yè)后可獲得碩士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位獲得者可直接申請(qǐng)讀博士學(xué)位。獲得本科學(xué)位需要180學(xué)分，碩士學(xué)位需要120學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)還要提交論文。

本科學(xué)生在校期間通常要進(jìn)行18～20門(mén)課程的考試，畢業(yè)時(shí)，只要各項(xiàng)考試合格和通過(guò)論文答辯，就可獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)（Laurea），如果考試的門(mén)數(shù)不夠，則不能畢業(yè)，按肄業(yè)（Fuoricorso）處理，肄業(yè)生可到社會(huì)上謀業(yè)，也可繼續(xù)在大學(xué)注冊(cè)學(xué)習(xí)，但不能取得本科文憑，大學(xué)生滿三年，經(jīng)考試合格后，發(fā)給證書(shū)（Diplomauniversitario），大專生若要轉(zhuǎn)讀本科則還要修業(yè)2～3年;意大利大學(xué)的自然淘汰率非常高，據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年能按期修完規(guī)定的課程并取得畢業(yè)文憑的僅占同期注冊(cè)人數(shù)的三分之一，大多數(shù)均完不成學(xué)業(yè)或先后被淘汰。

淘汰機(jī)制是一種利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體，如果處在競(jìng)爭(zhēng)淘汰的環(huán)境下，當(dāng)學(xué)習(xí)成就與個(gè)體生存和發(fā)展的需要緊密相連，那么這種淘汰的壓力就有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)論

高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、保障學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生們?cè)诟咝?年或者3年的學(xué)習(xí)態(tài)度，是虛度光陰荒廢青春還是把握機(jī)會(huì)學(xué)有所成。因此，根據(jù)我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的不理想表現(xiàn)和通過(guò)中國(guó)和意大利關(guān)于高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估系統(tǒng)的對(duì)比分析，得出以下結(jié)論和建議：

首先，要建立學(xué)分認(rèn)證和互換制度。一般情況下，在一所獲得認(rèn)可的大學(xué)里獲取的學(xué)分能夠?yàn)榱硪凰@得認(rèn)可的大學(xué)所接受。這樣，因各種原因而轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，學(xué)生在一所大學(xué)里積累的學(xué)分可以原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校。他們只要順利地修完規(guī)定的學(xué)分，就可以在另一所學(xué)校取得學(xué)位。保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的公正和彈性。

其次，要科學(xué)調(diào)整教育政策，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，從招生制度到畢業(yè)分配制度都要做相應(yīng)的調(diào)整。高校自行規(guī)定學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程和選修課程，并均取得學(xué)分，不以修滿國(guó)家規(guī)定的學(xué)制年限為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)管理也更加靈活，但對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)管理及辦學(xué)條件要求更高，處理不當(dāng)會(huì)脫離學(xué)校實(shí)際，甚至?xí)绊懙脚囵B(yǎng)的人才規(guī)格，嚴(yán)重者將難于保證教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)大膽吸取國(guó)外高等教育實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，大膽探索，不斷實(shí)踐，建立更加完善、更加科學(xué)、更加先進(jìn)和可行的學(xué)分制教學(xué)管理模式。

其次，要使得高校學(xué)生考核的方式和內(nèi)容多樣化，可以嘗試增加口試或者口試與筆試相結(jié)合的方式，從情景需要出發(fā)，和學(xué)生合作，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行口語(yǔ)交際，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的提高，也敦促學(xué)生自我約束，無(wú)論是在課堂上還是在課后認(rèn)真學(xué)習(xí)。在考察內(nèi)容上，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，多布置些實(shí)地考察報(bào)告或調(diào)查問(wèn)卷等作業(yè)方式，已達(dá)到學(xué)以致用的目的。

最后，我國(guó)的大學(xué)教育雖然已不再是一概而論的精英教育，但是絕大多數(shù)卻依然會(huì)以培養(yǎng)社會(huì)的中堅(jiān)分子為己任。高等教育的大眾化與普及化，雖然使入學(xué)率大大增加，卻同時(shí)也促進(jìn)大學(xué)之間在宗旨與水平等方面的區(qū)分。大學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次： 重點(diǎn)大學(xué)（培養(yǎng)精英）——普通大學(xué)——?？苹蛏鐓^(qū)學(xué)院（職業(yè)教育）。培養(yǎng)精英的大學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求較一般大學(xué)要高，淘汰率也較一般大學(xué)高。學(xué)生進(jìn)入這樣的大學(xué)就讀，必須面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到較高的學(xué)業(yè)要求。有些大學(xué)則適合于普通學(xué)生，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)重點(diǎn)大學(xué)來(lái)說(shuō)要低一些，但也必須達(dá)到一定的程度。而有些大學(xué)則辦成職業(yè)培訓(xùn)類型，入學(xué)的門(mén)檻很低，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的能力和技術(shù)?？傊?，任何大學(xué)教育，都需要學(xué)生一定的智力、相當(dāng)?shù)呐?、必要的?jīng)濟(jì)支持和意志才能夠完成，這一點(diǎn)并非是所有進(jìn)入大學(xué)的人都能夠做到的。我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)的學(xué)習(xí)制度也有淘汰機(jī)制，但主要集中在入口上，也就是在高考招生上的淘汰，而在培養(yǎng)過(guò)程和出口上缺乏淘汰機(jī)制，若能在高校分級(jí)的前提下，實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的原則，或許能平衡高等院校的質(zhì)量和數(shù)量，從而提高中國(guó)整體教育水準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：彭靜儀（1993—），女，漢族，廣東清遠(yuǎn)，碩士，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)歐洲研究中心，歐洲學(xué)國(guó)際政治與外交方向。