李曉蕾

摘要：本文以跨文化視野為依據(jù)，以大學(xué)英語課堂的構(gòu)建為支點，對具體的教學(xué)策略進行闡述，希望為大學(xué)英語課堂的實效性提供一些思路，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流水平。

關(guān)鍵詞：跨文化;大學(xué)英語;課堂構(gòu)建

跨文化交際，顧名思義就是一種文化間的互動和交流。隨著國際交流的日益繁盛，國與國之間的距離越來越短，交流也愈來愈頻繁，“地球村”這個新鮮詞匯也應(yīng)運而生。作為生活在地球村中的我們，日常的交流是少不了的，為了更好的促進國際交流，提高中國的世界競爭力，對于英語人才的需求愈加嚴(yán)峻，同時，對人才的要求也越來越高。大學(xué)英語教學(xué)是拓展跨文化知識的平臺，熟練的語言技能、深厚的語言功底是洞悉文化差異、跨越文化溝壑的關(guān)鍵。將“跨文化知識”引入到大學(xué)英語課堂中，能夠有效的提高教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強學(xué)生的語言交流能力。本文首先將“跨文化視野下的大學(xué)英語課堂構(gòu)建原則”進行闡述，對之后的課堂構(gòu)建提供理論基礎(chǔ);第二部分對“跨文化視野下大學(xué)英語課堂的構(gòu)架策略”進行詳細的說名，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語言能力的同時，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、跨文化視野下大學(xué)英語課堂的構(gòu)建原則

首先，是系統(tǒng)性和綜合性原則。文化具有其層次性、系統(tǒng)性和綜合性，而“跨文化”涉及的文化本質(zhì)、價值觀、社會習(xí)俗以及情感表達形態(tài)等方面都不同，在這種形態(tài)下，教師要具備深厚的中西方文化知識和涵養(yǎng)，擁有過硬的專業(yè)和文化知識幫助學(xué)生更好的掌握英語知識;其次是階段性，大學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該具有明顯的階段性，不同的階段應(yīng)該學(xué)習(xí)不同的跨文化知識，組織不同的實踐活動，制定不同的評測標(biāo)準(zhǔn)，從而推進跨文化教學(xué)改革;第三點，生活化和現(xiàn)實化原則。在大學(xué)英語跨文化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用，將知識充分的內(nèi)化理解，同時，還要與時俱進，融入現(xiàn)代化氣息，勇于創(chuàng)新，增加學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、跨文化視野下大學(xué)英語課堂的構(gòu)建策略

（一）加大師資培訓(xùn)力度，提高教師綜合能力

大學(xué)英語教師要不斷的汲取先進的教學(xué)思維，不斷的提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，大學(xué)也要經(jīng)常組織教師進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的綜合能力。例如，經(jīng)常參加一些專業(yè)知識的培訓(xùn)，比如“成人英語集訓(xùn)營”、“英語教師培訓(xùn)班”等，利用強大的社會資源和廣闊的學(xué)習(xí)平臺，提高教師的專業(yè)能力。除了專業(yè)知識方面，其他方面也要提升，比如心理方面的知識，幫助教師更好的疏導(dǎo)自己的情緒和心理，以積極正面的心態(tài)面對教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，另一方面，對學(xué)生心理方面的理解和掌握，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，除此之外，像情商、口語集訓(xùn)營、快速背誦記憶等培訓(xùn)課程也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

（二）加大語言文化互通，提高學(xué)生語言能力

教師要加大語言文化之間的互通，鍛煉學(xué)生的口語交流，提高學(xué)生的語言能力。例如，在學(xué)習(xí)這樣一句話：“To offer him money is to carry coals to Newcastle.”時，首先要理解“carry coals to Newcastle”的意思是“多此一舉”，很多學(xué)生在理解的時候都出現(xiàn)差錯，在教師帶領(lǐng)學(xué)生們了解“紐卡斯?fàn)柺惺怯憾肌边@一文化背景之前，很多學(xué)生將這一詞理解成為“送煤去紐卡斯?fàn)枴?，甚至還有其他的意思，由此可見，教師帶領(lǐng)學(xué)生們對文化背景的理解非常重要，在語言訓(xùn)練中，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的文化背景，比如地域的發(fā)音特點、相同單詞在不同句式中的不同含義等，通過對比分析以及不斷的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。

（三）加大中西文化交融，提高文化間的聯(lián)系

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得大學(xué)英語教學(xué)過分強調(diào)英美文化，忽視母語文化，導(dǎo)致“中國文化失語癥”和文化比較的缺失。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師要將中西文化進行結(jié)合，加大中西文化之間的共通，提高文化間的聯(lián)系，加深學(xué)生對于中西文化的理解。例如，“紅”這個字眼，在很多中國人的潛意識中代表著喜慶、熱鬧、幸運等，很多人看到紅就想到了過年，想到紅燈籠;而在英語中“red”多意味著危險、禁止或者一種焦慮的情緒等，如“red flag”（引人生氣的事情）。教師在教學(xué)中要將中西方文化和風(fēng)俗等進行融合，對比著進行教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對于中西方文化的理解。

（四）加大生活課堂滲透，提高教學(xué)的生動性

教師要時刻貫徹“以生為本”的理念，將學(xué)生視為教學(xué)的主題，利用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)生們對于時事新聞比較感興趣，教師可以利用時事新聞進行教學(xué)，如“What Now for al-Qaida after Death of bin Laden？”、“Europe Economic Recovery Setback”等信息，讓學(xué)生對這些信息進行閱讀并且思考，發(fā)表自己的觀點。

綜上所述，“跨文化”教學(xué)是新時代下英語教學(xué)的必然路徑，大學(xué)英語教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)，利用“跨文化”信息，提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻：

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