蘭靜

【摘要】在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，不僅僅能夠促使學(xué)生在實際的生活當(dāng)中感受數(shù)學(xué)知識的存在，還能夠促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識更好地解決生活當(dāng)中存在的實際問題，更好地提升學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力.在當(dāng)前的課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師都非常努力的想將問題的創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密聯(lián)系，但是常常會因為僅流于形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說并沒有任何用處.基于此，本文針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境設(shè)置方法與策略展開分析和研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;設(shè)置方法

優(yōu)秀的課堂問題情境創(chuàng)設(shè)是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ).在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中實行問題情境教學(xué)是一項非常重要的方法.隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，要求教師在實際的教學(xué)當(dāng)中不僅僅應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實際的生活角度去發(fā)現(xiàn)和審視數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該重視充分發(fā)揮數(shù)學(xué)經(jīng)歷、體驗以及創(chuàng)新等相關(guān)活動的效能.因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該積極圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)有效性.

一、提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題情境，教師應(yīng)該有效地提高課堂教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情.因此，教師的教學(xué)開展應(yīng)該充分以學(xué)生的認(rèn)知和興趣為主.并且應(yīng)該保證課堂教學(xué)的效果，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，盡可能地圍繞學(xué)生實際的生活創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題情境，通過這樣的方式能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠促使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中.

例如，在教學(xué)“有理數(shù)加減法”相關(guān)知識的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解和掌握.在開展課堂教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生講一個故事，通過這樣的方式，不僅僅能夠符合學(xué)生興趣特點和認(rèn)知規(guī)律，還能夠充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題情境，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種啟發(fā)性的問題情境，有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力.初中數(shù)學(xué)教師在開展問題情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視問題設(shè)置的啟發(fā)性，只有做到這樣才能夠更好地促使學(xué)生思維的活躍，從而能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地引發(fā)學(xué)生的思考，更好地增強(qiáng)學(xué)生自身的探究能力.另外，教師在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加以更加深入的分析和融合，更好掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置有針對性的問題，進(jìn)而能夠保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

例如，在教學(xué)“相似的圖形”相關(guān)知識的過程中，教師可以先為學(xué)生展示兩張不同大小、內(nèi)容相同的圖片，兩個大小不同的直角三角尺，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，“這些圖形具有什么樣的共同點？”這時，學(xué)生通過接觸之后很容易總結(jié)出這些圖形所具有的規(guī)律：形狀相同、大小不同.通過這樣的方式不僅僅能夠引入新課，還能夠加深學(xué)生對知識點的印象.

三、貼近學(xué)生實際生活情況，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題情境，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，問題的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生的實際生活情況.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，一般情況下都會去尋找新舊知識之間存在的連接點，實際上就是希望現(xiàn)實的生活實例反映數(shù)學(xué)知識.因此，在實際的問題創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際生活，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

例如，在教學(xué)“絕對值”相關(guān)知識的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：劉老師下班后從學(xué)校出發(fā)去超市購買生活用品，向東行駛了22千米，購買完物品之后又向西行駛了24千米，假如劉老師的家、超市以及學(xué)校都在同一條直線上，并且假設(shè)向東行駛為正，向西行駛為負(fù)，請學(xué)生嘗試使用有理數(shù)來表示劉老師的兩次行程，同時，自己畫出數(shù)軸，并且能夠在數(shù)軸當(dāng)中充分表明劉教師在不同的時間所處的不同位置，通過這些引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的思考，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的理解絕對值相關(guān)知識的概念，更加有效提高課堂教學(xué)的效果.

四、引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題情境，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境.在當(dāng)前新課程改革的大背景下，要求教師應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，盡可能地鼓勵學(xué)生積極主動地參與到實際的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，只有這樣才能夠加深學(xué)生對知識的印象，從而保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“展開與折疊”相關(guān)知識的過程中，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂活動所需要的工具，比如，剪刀、立方體等，然后教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生依照自己的想法和思考進(jìn)行剪裁，并且能夠在全班的學(xué)生面前將自己的作品進(jìn)行展示.這時，教師在適當(dāng)?shù)娜谌胝襟w相關(guān)的概念，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠思考其規(guī)律和特點，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識點，并且能夠增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)和記憶.

五、結(jié) 語

綜上所述，在初中課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題情境應(yīng)該貼近學(xué)生的實際生活，更加具有趣味性，能夠更好地吸引學(xué)生，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，應(yīng)該重視學(xué)生能力方面的發(fā)展，只有這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生發(fā)展需求的問題情境.

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