潘彬 陳秀芳

人們常說，好的開始，往往是成功的一半.我覺得，這句話，在教學(xué)中，也有它更好地體現(xiàn).

記得曾經(jīng)有一次聽華應(yīng)龍老師講課，他的課在引入環(huán)節(jié)非常的成功，給我留下深刻的印象.記得那時(shí)他教學(xué)的是“角的度量”，引入是用小朋友喜歡做的游戲蹺蹺板，課件出示三種不同的蹺蹺板，讓學(xué)生思考，喜歡做哪一種？這種把學(xué)生喜歡的游戲引入教學(xué)，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，非常感興趣，一下就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情給點(diǎn)燃了.為華老師后面的教學(xué)奠定了很好的氛圍.從那以后，我深深地認(rèn)識(shí)到，好的引入對(duì)一節(jié)課來講非常的重要.

在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的方式引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，為自己的教學(xué)增色了很多.

一、好的引入，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)的.

教師：前幾天，我們學(xué)習(xí)了圖形的分類，今天，圖形家族又聚會(huì)了，他們高興地聊著天，突然，有兩兄弟吵了起來，他們是誰呢？

教師出示ppt，ppt呈現(xiàn)三角形兩兄弟.

學(xué)生：是三角形兩兄弟.

教師：他們?cè)诔承┦裁茨?？原來三角形哥哥?duì)三角形弟弟說：“我呀，什么都比你強(qiáng)，我的三條邊的長度和比你長，三個(gè)角的度數(shù)和也比你大？”三角形弟弟一聽，不服氣了，立即和哥哥爭論起來.你知道三角形弟弟會(huì)怎樣爭論嗎？

學(xué)生1：你的周長一定比我長，但三個(gè)角的度數(shù)不一定比我大？

學(xué)生2：……

教師：看來大家有點(diǎn)贊同三角形弟弟的看法，那么到底三角形哥哥的角度是不是不一定比三角形弟弟的角度大呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“三角形的內(nèi)角和”.

這樣的設(shè)計(jì)從生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

興趣是最好的老師，是學(xué)生能夠長期關(guān)注的心理基礎(chǔ).在課堂伊始，利用圖形聚會(huì)引入，讓學(xué)生回憶起已經(jīng)對(duì)圖形進(jìn)行分類的知識(shí)以及三角形的類別的知識(shí).利用三角形哥哥和三角形弟弟的對(duì)話，利用小朋友都喜歡炫耀的心理，用三角形哥哥的話引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容，又利用小朋友不服輸?shù)男睦?，讓三角形哥哥和弟弟發(fā)生了爭論.再次利用學(xué)生喜歡看熱鬧的心理開始關(guān)注三角形哥哥和弟弟的對(duì)話.從而進(jìn)入今天的學(xué)習(xí).

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

提出問題往往比解決問題更重要，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教師義不容辭的職責(zé).本節(jié)課利用三角形哥弟倆引起的矛盾沖突，讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生疑問.從大小來看，很容易看出三角形哥哥的三邊的長度和肯定比三角形弟弟的長，但是，從以往關(guān)于角的大小的經(jīng)驗(yàn)來看，三角形哥哥的三個(gè)角的度數(shù)不一定比三角形弟弟的度數(shù)大.于是，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知欲望，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

三、好的引入，能潛移默化地建立與新知識(shí)的連接

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我嘗試著兩種引入方式.

方式一，教師：“同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)禮物.看看是什么??？”教師邊說邊拿出事先準(zhǔn)備好的沙子，從高處自然的落下.學(xué)生觀察，回答：“圓錐.”教師：“今天，我們就一起來探究有關(guān)圓錐的體積.”隨即板書課題.

方式二：教師：“同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)禮物.看看是什么??？”教師邊說邊拿出事先準(zhǔn)備好的圓柱形的蘿卜，學(xué)生觀察，回答：“圓柱.”教師：“現(xiàn)在，老師要給大家變一個(gè)魔術(shù)，注意，馬上見證奇跡的時(shí)刻到了.”教師用熟練的動(dòng)作把圓柱形的蘿卜削成了一個(gè)圓錐體，學(xué)生好奇地看著老師，教師：“看出來了嗎？”學(xué)生：“圓錐.”教師：“今天，我們就一起來探究有關(guān)圓錐的體積.”隨即板書課題.

在引入課題時(shí)，我們都知道，引入的目的是為了導(dǎo)入新課，在這個(gè)過程中，我們既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶，勾起他們對(duì)新知識(shí)的渴望，上面的方式一和方式二的引入過程，都做到了這一點(diǎn)，所不同的是，學(xué)生在方式一的過程中，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生很難從中感性地感覺到圓錐的體積和圓柱的體積的關(guān)系，在方式二的引入過程中，學(xué)生就很容易地在圓柱形蘿卜削成圓錐形蘿卜的過程中，感受到圓錐的體積和圓柱的體積是有一定的關(guān)系的，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的暗示作用.所以，在設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)時(shí)，我們不僅要引起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起他們對(duì)新知識(shí)的渴望，還要盡力做到打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以一定的啟示.能潛移默化地建立與新知識(shí)的連接.

那么，怎樣才能設(shè)計(jì)出好的引入呢？

（一）從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指出，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué).其實(shí)，生活中處處都蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)才是學(xué)生最感興趣的知識(shí).我們每一天的生活，從睜開眼睛開始，就開始和時(shí)間打交道，再到上學(xué)，在上學(xué)的過程中，感受速度與路程的關(guān)系，來到學(xué)校，今天學(xué)了多少知識(shí)，認(rèn)識(shí)了多少字，和多少同學(xué)玩耍等等，都充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，可以說，沒有數(shù)學(xué)的生活是不成樣子的.從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)的情境，應(yīng)該是可以信手拈來的.

（二）用學(xué)生喜歡的形式，設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用游戲或故事的形式設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)，能夠起到非常好的作用.例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”時(shí)，設(shè)計(jì)童話故事：格格巫看到小熊蛋糕店的生意很好，于是心理產(chǎn)生妒忌，用搗亂的心理給小熊出主意，讓小熊把大蛋糕分成小塊來賣……有了故事的鋪墊，學(xué)生的注意力很快就被吸引.

好的開頭，猶如大海里的燈塔，讓學(xué)生找到前進(jìn)的方向;猶如茫茫戈壁灘上突然出現(xiàn)的海市蜃樓，讓人精神一振.