摘 要：幼兒園教師團隊建設(shè)需要管理者和教師的共同努力。文章以“職業(yè)幸福感”為切點，探討幼兒園教師團隊建設(shè)的策略，具體策略有：在激勵認(rèn)可中，點燃教師職業(yè)幸福感;在提升專業(yè)中，激發(fā)教師職業(yè)幸福感;在各種活動中，加強教師職業(yè)幸福感;在團隊合作中，升華教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感;幼兒園教師;團隊建設(shè)

一、在激勵認(rèn)可中，點燃教師職業(yè)幸福感

美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森在1968年通過“未來發(fā)展趨勢測驗”，發(fā)現(xiàn)了羅森塔爾效應(yīng)。這是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。將羅森塔爾效應(yīng)運用到管理中，就要管理者對下屬投入感情、希望和鼓勵，使下屬得以發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如管理者對下屬布置一任務(wù)時，以激勵的方式對下屬說，“我相信你一定行的”“試試看，你要相信自己”。在下屬實施工作過程中，激勵性地表揚：“這個想法很好，繼續(xù)努力?！苯?jīng)過管理者的激勵后，下屬的才能得到最大限度的發(fā)揮，能力也就會逐步提高。

幼兒園的管理者也要經(jīng)常肯定支持幼兒教師的工作，善于發(fā)現(xiàn)幼兒教師的閃光點，及時具體地激勵教師，可以用言語表揚的方式，也可以用無聲的動作、表情作為鼓勵。例如，園長針對班級環(huán)境的布置向教師們提出了要求，在日常巡班中，發(fā)現(xiàn)一位教師正按照要求調(diào)整，園長看到后立即稱贊教師執(zhí)行力強。教師聽到了園長表揚后，更加努力地充實環(huán)境的內(nèi)容。園長將該教師班級的環(huán)境調(diào)整后的照片發(fā)送到幼兒園的工作群，其他教師也在工作群里為這位教師“鼓掌”。在這樣一個“認(rèn)可別人”與“被認(rèn)可”的良性工作環(huán)境下，幼兒園的工作氛圍就會非常融洽。此外，幼兒園“教職工之家”里可以創(chuàng)設(shè)“身邊的好事”“我為你點贊”等欄目，將平日生活中教師們做的一些好人好事寫出來，教師們會將大家的認(rèn)可轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)驅(qū)力，從而更積極地投入到工作中。

二、在提升專業(yè)中，激發(fā)教師職業(yè)幸福感

教師的成長是一個由量變到質(zhì)變的積累過程，在這個過程中，有兩個主要影響因素。一個是教師自身的努力與追求，另一個是幼兒園的支持。教師個體的專業(yè)化體現(xiàn)在教師個體在自己的職業(yè)生涯中通過接受專業(yè)訓(xùn)練獲得專業(yè)知識技能，在專業(yè)自主的實踐活動中不斷提高自己的從教素質(zhì)，由普通人轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃叩某砷L過程。當(dāng)教師有一定的專業(yè)自信，把“幼兒教師”這個職業(yè)當(dāng)作“教育兒童”的事業(yè)來做時，會激發(fā)其更多的職業(yè)幸福感，他們會更享受“幼兒教育者”的殊榮。

1.常態(tài)化的教研活動提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園管理者要重視幼兒園的保教質(zhì)量，常抓落實，經(jīng)常開展聽課、說課和評課活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師們在聽課中可以看到別人的優(yōu)點，學(xué)到經(jīng)驗方法。在說課中可以鍛煉自己的表達(dá)能力、提高自己的理論水平。在評課中可以提高自己的教研水平。

2.“走出去”“引進來”提高教師的專業(yè)能力

“走出去”是指每學(xué)期安排教師外出學(xué)習(xí)或比賽。對于教師而言，能夠有走出去的機會，就意味著自己在專業(yè)上是被認(rèn)可的。幼兒園管理者要了解每位教師的特點，為教師提供平臺，讓她們能夠在幼兒園里有所發(fā)展。

“引進來”是指每次教師外出學(xué)習(xí)回來后，都要開學(xué)習(xí)感悟座談會，教師培訓(xùn)后肯定有自己的收獲，要把收獲分享給其他教師，讓沒有去參加培訓(xùn)的老師也能學(xué)習(xí)到其他優(yōu)秀幼兒園的先進理念和教育方法。

3.資源共享提高教師的工作效率和保教質(zhì)量

為了提高教師的工作效率和保教質(zhì)量，減輕教師的工作壓力，日?？梢蚤_展集體備課。在集體備課時，同組教師可以相互探討教育教學(xué)方法，把教案設(shè)計得更全面，教具也可以共同制作，輪流使用，共享教育資源。

4.教育專家的引領(lǐng)促進教師專業(yè)成長

“專家引領(lǐng)”通常是指具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法、先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動一線教育工作者開展教育實踐探索，促進教師專業(yè)發(fā)展的活動形態(tài)。他們是幼兒園教師專業(yè)成長的重要資源。

幼兒教師在積累實踐性知識的過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗和自我反思，但是往往容易陷入自身模式化的誤區(qū)，如果沒有他人的提醒和指導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)自己的問題，更難以提升自己。專家引領(lǐng)可以幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，提高教學(xué)水平，在專家指導(dǎo)下的園本教研是專業(yè)成長的重要形式。

三、在各種活動中，加強教師職業(yè)幸福感

幼兒園教師團隊絕大部分是由女性組成的。女性團隊主要有以下幾個特點：情感細(xì)膩、關(guān)注細(xì)節(jié)、有特殊的生理期、還要照顧家庭。她們的工作情緒易受家庭生活、生理上的疲勞和工作壓力帶來的沮喪、記憶力衰退創(chuàng)造能力下降等影響，從而影響日常的工作狀態(tài)。幼兒園管理者要關(guān)心教師，努力為教師搭建“暖心活動”平臺，讓教師釋放壓力、學(xué)會自我調(diào)節(jié)，讓教師感受到自己在一個溫暖的大家庭工作很幸福。

1.營造團隊溫馨和睦的氛圍，給予教師人性關(guān)懷

只有關(guān)懷教師，才能讓教師關(guān)懷園所。幼兒園以“教師關(guān)懷日”為起點，實施長期而有效的教師關(guān)懷。“三大關(guān)懷模式”的確立：紀(jì)念日（生日、獲獎日）、轉(zhuǎn)折日（工作轉(zhuǎn)正日、退休日）、傳統(tǒng)節(jié)日，在“教師關(guān)懷日”中，幼兒園非常有儀式感地進行活動。當(dāng)教師生日時，工會小組及時送上蛋糕和祝福的賀卡;當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日來臨時，幼兒園會送上溫馨的祝福短信和應(yīng)時應(yīng)景的小禮物;教師節(jié)來臨，園長親自給每位員工送茶致謝;當(dāng)員工家里出現(xiàn)了困難，園長、工會總是第一時間給予關(guān)心幫助，排憂解難……真真切切地讓教師感受到幼兒園關(guān)心每位教師的健康和生活，吸引教師建立與幼兒園共同成長的目標(biāo)。

2.開設(shè)“教師社團”，讓教師享受自己的愛好

幼兒園開設(shè)“教師社團”，教師們可以根據(jù)自己的業(yè)余愛好選擇社團活動?！敖處熒鐖F”可以有插花社、烘焙社、瑜伽社、繪畫社、合唱社、禮儀社等，讓教師在緊張的工作和生活中，也能享受自己的愛好，讓心情得以放松。

3.組建“心理工作室”，讓教師的工作壓力得以釋放

幼兒園組建“心理工作室”，可以聘請有豐富經(jīng)驗的心理專家當(dāng)“知心姐姐”，“知心姐姐”定期來園，教師們在工作和生活中出現(xiàn)的問題，都可以找“知心姐姐”聊天，讓教師能隨時得到情緒上的障礙排除和心理壓力的緩解。

四、在團隊合作中，升華教師職業(yè)幸福感

1.打造幼兒園團隊公眾形象

幼兒園的管理者要從頂層設(shè)計的角度對幼兒園的管理、教育教學(xué)等各個方面形成科學(xué)的管理理念，要打造本園的品牌文化。一個和諧、上進、團結(jié)、進取的幼兒園團隊，會讓每一位成員產(chǎn)生歸屬感，團隊公眾形象的塑造會影響教師歸屬感的產(chǎn)生。第一，加強日常工作中對團隊工作、成績的宣傳，讓教師逐漸形成以幼兒園為榮的信念，讓每位教師都能有主人翁精神。第二，幼兒園要做好對外宣傳、推廣工作，加強網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介宣傳幼兒園的各種活動，讓教師感受到能在本園工作的榮幸。

2.建立有愿景的“心靈契約”

管理者要告訴教師幼兒園的發(fā)展愿景、幼兒園的園本課程建構(gòu)等，讓教師有一個奮斗的方向。團隊中的每一位成員也要將自己的發(fā)展期望寫下來告訴幼兒園管理者，管理者要搭建平臺去滿足每位成員的成長需求。這種共同發(fā)展的愿望轉(zhuǎn)化成一種有形契約的影響之后，幼兒園管理者和教師都精心呵護這份“契約”，讓每個人的心中都有這樣的意念：幸福是靠自己奮斗出來的。

3.實行項目活動負(fù)責(zé)制管理

項目是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項目管理是指基于被接受的管理原則的一套技術(shù)方法，這些技術(shù)或方法用于計劃、評估工作活動，以按時、按預(yù)算、依據(jù)規(guī)范達(dá)到理想的最終效果。

幼兒園項目活動負(fù)責(zé)制是指幼兒園把整一學(xué)期要開展的活動進行梳理，分成一個個子項目，教師可以根據(jù)自己的專長進行自主申報項目。項目的承擔(dān)者分析活動的內(nèi)容、具體目標(biāo)，制訂活動方案。在活動實施工程中，項目的承擔(dān)者可以體驗到活動成功后的成就感，也可以感受到活動的背后需要付出很多的努力，那么在今后其他教師組織活動時，會給予更多的體諒與配合。

五、結(jié)語

幼兒園教師團隊建設(shè)是幼兒園順利進行教育教學(xué)的重要保障，堅定的團隊精神和高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)就是一個幼兒園的“核心競爭力”。每位教師擁有了職業(yè)幸福感，才能積極主動、滿懷希望地投入幼教工作中。建立一支充滿陽光、積極向上的團隊，讓每一位孩子都享受到最優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，是每位幼兒園管理者的任務(wù)與使命。這不僅對幼兒園發(fā)展有重要的意義，還對整個社會的和諧發(fā)展有重要的影響。

參考文獻：

[1]楊文.幼兒園教師專業(yè)化的特點、困境及解決策略 [J].學(xué)前教育研究，2015（7）：58-60.

[2]張吉麗.專家引領(lǐng)：成熟階段幼兒園教師專業(yè)成長的階梯 [J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008（12）：31-33.

作者簡介：葉嘉琳（1990-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市三里亭幼兒園二級教師，本科，研究方向：幼兒園教師團隊建設(shè)。