吳月芳

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的提出與實施，小學數(shù)學正面臨全面的革新，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，制約著學生數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在新課堂環(huán)境下，教師需要重視對學深度教學的運用提高重視度，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合科學合理的對策實現(xiàn)小學數(shù)學深度教學資源的有效設(shè)計，進而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文針對課堂環(huán)境下小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計的對策進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂環(huán)境;深度教學;資源設(shè)計

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學逐漸受到人們的重視。在新課改的背景下，要求小學數(shù)學教師在傳授學生相關(guān)數(shù)學知識的同時，注重學生數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，深度教學模式被廣泛運用到小學數(shù)學教學中。深度教學模式的運用，教師不僅需要致力于數(shù)學知識的傳授，更要活躍學生的思維能力。而在深度教學課堂中，教學資源的有效設(shè)計可以幫助教師拓展教學深度，引導(dǎo)學生進行多層次的思考。因此，教師需要對深度教學中教學資源的設(shè)計提高重視度，結(jié)合科學合理的對策來提升小學數(shù)學教學效果?；诖耍韵聨c是小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計的措施，望具有參考價值：

一、營造良好教學環(huán)境，培養(yǎng)學生數(shù)學能力

在當下小學數(shù)學教學中，部分教師已經(jīng)開始注重對現(xiàn)代教學資源的使用，期望通過現(xiàn)代教學資源實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的革新。但是在實際教學過程中，受到傳統(tǒng)教學理念等因素的影響，使得小學數(shù)學課堂的優(yōu)化仍處于表面形式。教學資源的運用雖然可以在一定程度上為學生營造出良好課堂環(huán)境，但是無法實踐深度教學，無法對學生的數(shù)學能力進行深度挖掘，導(dǎo)致教學資源的實際作用與價值無法得到有效體現(xiàn)。因此，在實際教學過程中，要想轉(zhuǎn)變當前教學現(xiàn)狀，教師需要在保證教學資源橫向利用的同時，通過科學合理的教學資源設(shè)計來縱向挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的提升[1]。基于此，教師需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學資源的縱向教學來拓展學生的思維能力，提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

例如在進行《加與減》知識點教學，便是學生思維能力發(fā)展的一次良機。加與減與小學數(shù)學教學中的一種思想，可以讓學生通過知識內(nèi)容的學習去感悟更為深奧、復(fù)雜的問題。因此，在實際教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容通過現(xiàn)代化教學資源來豐富課堂教學內(nèi)容，為學生營造出良好的學習環(huán)境。

二、合理利用情境，改變數(shù)學課堂教學

當前，部分教師針對教學資源的利用仍局限于傳統(tǒng)課堂教學的局限之中，使得小學課堂教學的教學質(zhì)量無法得到有效提升，深度教學模式的開展效果也不盡人意。當前，教師需要明確深度教學不只是學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升，也需要注重對課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，以此讓學生獲得良好學習體驗。因此，在實際深度教學過程中，教師需要充分尊重學生的主體位置，幫助學生獲得良好學習體驗，通過對教學資源的合理利用，為學生創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，進而實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)變。小學數(shù)學教學內(nèi)容具有一定的抽象性，所以學生的學習具有難度，這也是影響學生學習興趣的主要原因[2]。因此，在實際教學過程中，教師需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代化教學資源，如多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)符合實際需求的教學情境，進而將抽象的數(shù)學知識具現(xiàn)化在學生的眼前，提升學生學習質(zhì)量。例如在進行《有趣的圖形》知識點教學時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容通過多媒體教學設(shè)備為學生搜集關(guān)于圖形的影像資料，然后為學生進行投影展示。通過這種方式，可以實現(xiàn)對教學情境的有效構(gòu)建，引導(dǎo)學生主動參與到學習之中，在轉(zhuǎn)變小學數(shù)學課堂的基礎(chǔ)上，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。

三、優(yōu)化設(shè)計教學活動，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學課堂的固定和死板，導(dǎo)致教學資源匱乏，教學效果不盡人意，學生學習興趣也相對較低。并且在傳統(tǒng)教學過程中部分教師對教學資源的設(shè)計缺乏重視度，對信息技術(shù)資源認知偏低，所以無法開展深度教學。而現(xiàn)代教學資源的有效使用，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，發(fā)展學生的思維能力，進而提升學生學習質(zhì)量。常言道“興趣是最好的教師”，至于讓學生具備較強的學習興趣，才能讓學生主動參與到學習之中，為學生數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。因此，在實際教學過程中教師需要注重對學生學習興趣的激發(fā)，以學生的實際認知水平為基礎(chǔ)，結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，通過開展合理的教學活動來激發(fā)學生學習興趣，進而為小學數(shù)學深度教學的開展提供巨大幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學深度教學中教學資源的有效設(shè)計對提升課堂教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。因此，在實際教學過程中，需要對教學資源的設(shè)計提高重視度，結(jié)合科學合理的設(shè)計對策促進小學數(shù)學深度教學的有效開展，進而為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃利順.課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設(shè)計[J].新課程·小學，2013（8）.

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[3]蘇華.課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設(shè)計[J].內(nèi)蒙古教育，2015（18）：62-62.

[4]鮑德寬.課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計研究[J].考試周刊，2018（12）：72-72.