摘 要：高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透對于學(xué)生的發(fā)展與教育有著重要的作用，高中美術(shù)教師要加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透，更好地完成對學(xué)生的素質(zhì)教育。文章基于此深刻分析高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的意義，對有效促進(jìn)情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)中提出幾點建議，以期幫助高中美術(shù)教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);情感教育;滲透

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0157-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.144

美術(shù)教學(xué)雖然不屬于高考成績參考的范圍，但是美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在生活中更好地發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，同時還可以提升學(xué)生的素質(zhì)教育，科學(xué)地將情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中缺乏情感的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)教學(xué)存在錯誤的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)美術(shù)沒有積極性，教師要利用情感教育的有效滲透，消除學(xué)生這一消極的想法，全面實現(xiàn)高中美術(shù)教育的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)提升。

一、高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的意義

將情感教育滲透到高中美術(shù)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。教師通過適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，使學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，這樣可以高效地完成美術(shù)教學(xué)。受傳統(tǒng)教育思維影響，部分教育工作者對于美術(shù)教學(xué)存有一定的輕視，美術(shù)教學(xué)無法得到良好的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將情感教育合理滲透到高中美術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，更好地開展美術(shù)教育實踐活動，這樣不僅能夠加強(qiáng)美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍，還能促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加融洽。情感教育的滲透可以使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，放松心情，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情感教育的滲透可以促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提升學(xué)生審美能力，使其在生活與學(xué)習(xí)中更容易發(fā)現(xiàn)美好的事物，這樣的教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的藝術(shù)能力，促進(jìn)高中生健康成長。

二、促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)中情感教育滲透的有效措施

（一）提高教師專業(yè)水平，加強(qiáng)師生互動交流

高中美術(shù)要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水平的培養(yǎng)，提升專業(yè)技能，在美術(shù)教育實踐活動中更好地發(fā)揮自身教育能力，完美地將情感教育融入美術(shù)教學(xué)中。第一，高中美術(shù)教師要摒棄傳統(tǒng)教育思維，對自身工作要有正確的認(rèn)識，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)中情感滲透教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些鼓勵與肯定，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心與動力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這樣才能有效地將情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)中。第二，美術(shù)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，多聽取學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)的想法與意見，采納學(xué)生合理意見，改變課堂教學(xué)，同時幫助學(xué)生解決美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）合理選擇美術(shù)教學(xué)中的情感素材，明確教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)教師在開展教學(xué)之前，一定要合理選擇美術(shù)教學(xué)中的情感素材，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有效開展美術(shù)教學(xué)情感教育。因此，教師在選擇教學(xué)素材時，要充分研究教學(xué)素材中的情感元素， 合理制訂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。還有，教師選擇素材時，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與情感需求，才能吸引學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，充分感悟美術(shù)作品中的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在欣賞朱俊河的油畫作品《母親》時，教師通過簡單的講解，讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己母親的形象，深深感悟母親對自己的愛與關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生對母愛的感恩，有效實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的情感教育。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，合理融入多媒體輔助教學(xué)

高中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)情感教育時，要注重觀察分析學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)能力的差異性，針對不同學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地制訂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理融入美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)與分組教學(xué)可以給學(xué)生帶來不一樣的體驗與良好的學(xué)習(xí)收獲，有效地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。此外，美術(shù)教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)能力，通過不同形式將美術(shù)作品展現(xiàn)出來?？梢源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉美術(shù)想象力，培養(yǎng)審美能力，有效實現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（四）有效開展美術(shù)教學(xué)實踐活動，完善評價制度

高中美術(shù)教師要結(jié)合美術(shù)教學(xué)實踐活動，將情感教育更好地滲透到教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)實踐活動不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，還可以使學(xué)生切身感悟到美術(shù)作品中的情感，培養(yǎng)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。此外，教師要制訂完善的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，對于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)給予一定的肯定與鼓勵，提升其學(xué)習(xí)自信心。對于表現(xiàn)不好的學(xué)生要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透不僅是現(xiàn)代教學(xué)的要求與發(fā)展目標(biāo)，也是美術(shù)教學(xué)中重要的組成部分，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著重要的作用。因此，高中美術(shù)教師要改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地將情感教育滲透到高中美術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力、審美能力、與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇.情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的融入[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）.

[2]李長龍.情感教育在高中美術(shù)教育教學(xué)中的融合性分析[J].美術(shù)教育研究，2018（4）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊天明（1970.11— ），男，漢族，甘肅永登人，中學(xué)一級，甘肅省美術(shù)家協(xié)會會員，研究方向：美術(shù)教育。