摘 要：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占的比重較大，是小學(xué)生獲取知識的重要閱讀素材。小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，有助于培養(yǎng)語言應(yīng)用和表達(dá)能力。要做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，就要構(gòu)建清晰的課堂教學(xué)體系，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，組織豐富多彩的閱讀活動提高兒童閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);兒童文學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.118

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要著重提高學(xué)生的漢語聽說讀寫能力。因為閱讀能力的提高可對今后語言表達(dá)以及其他各類學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的積極意義。閱讀能力的提高，既有助于小學(xué)生理解文章意思，積累好詞好句，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

兒童文學(xué)是小學(xué)生經(jīng)常接觸的一種非常重要的閱讀素材，通過對少年兒童身邊發(fā)生的趣聞趣事進(jìn)行藝術(shù)加工，然后以語言文字的形式展現(xiàn)在書籍之中。對于當(dāng)代小學(xué)生來講，閱讀兒童文學(xué)既是自身成長和發(fā)展的必然要求，也可以通過閱讀增長知識，培養(yǎng)閱讀和寫作能力，為今后語文方面的學(xué)習(xí)和其他能力的提高做鋪墊。小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)占的比重非常大，這既與小學(xué)生的自身特點有關(guān)系，又和現(xiàn)代素質(zhì)教育的導(dǎo)向有一定的相關(guān)性。

一、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的三個必要環(huán)節(jié)

（一）兒童文學(xué)的語言符號與兒童的認(rèn)知分析能力

小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過程中需要注重語言文字符號的識別，語言文字是文學(xué)真正內(nèi)涵的載體，當(dāng)小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中，可以從中得到較多的文學(xué)信息，通過發(fā)揮小學(xué)生的語言文字符號識別能力，真正感悟兒童文學(xué)所蘊含的深刻意義和價值，在這個過程中，兒童的認(rèn)知能力和分析能力就可以得到進(jìn)一步的提高。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的過程，也是鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力和語言分析能力提高的過程，將閱讀和能力的提高緊密聯(lián)系在一起，才能達(dá)到小學(xué)生閱讀教學(xué)的正常目的。

（二）兒童文學(xué)的文學(xué)形象與兒童的審美鑒賞能力

小學(xué)生活潑好動，思維活躍，在閱讀兒童文學(xué)的過程中，通過教師對學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生深刻地理解兒童文學(xué)中人物的主要形象和思想感情，通過一些形象的詞語和句子，讓學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，真正積累語言文字表達(dá)的素材。教師在小學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)該起到指導(dǎo)和解疑答惑的作用，尤其是小學(xué)生剛開始接觸閱讀的時候，教師要對文學(xué)作品中的人物形象和情感脈絡(luò)進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和再造想象來真正實現(xiàn)和文學(xué)作家的情感交融，真正理解文字背后的美好情感。

（三）兒童文學(xué)的文學(xué)蘊含與兒童的聯(lián)想擴(kuò)展能力

當(dāng)今較多的兒童文學(xué)在內(nèi)容上和思想情感上都十分豐富，兒童文學(xué)的作者可以結(jié)合少年兒童的身心發(fā)展特點進(jìn)行具體創(chuàng)作，科學(xué)合理地將人物的思想感情和道德價值觀念取向融入文學(xué)作品之中，可以引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀念和情感思維方式。同時，小學(xué)語文教師開展閱讀活動來進(jìn)一步培養(yǎng)文字能力的過程中，還需要著重培養(yǎng)他們的聯(lián)想擴(kuò)展能力，通過大量文學(xué)素材和現(xiàn)實素材的積累，在具體寫作的過程中可以進(jìn)一步體現(xiàn)發(fā)散思維的作用，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，豐富自身作品的精神和文化內(nèi)涵。

二、兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和實驗

（一）構(gòu)建清晰的課堂教學(xué)體系

小學(xué)語文教師開展閱讀教育，需要結(jié)合小學(xué)生自身身心發(fā)展特點和閱讀實際基礎(chǔ)。根據(jù)他們的現(xiàn)有水平來為小學(xué)生推薦合適的兒童文學(xué)閱讀素材，這樣才能有目的、高效地提高孩子們的閱讀能力和欣賞水平。使選擇的兒童文學(xué)閱讀書籍可以真正地輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，真正從少年兒童自身發(fā)展的特點和基礎(chǔ)，著手豐富孩子們的知識層面，豐富孩子們的知識體驗，實現(xiàn)知識的掌握和語言文字識別與應(yīng)用能力的提高。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段容易在很大程度上造成小學(xué)生對語文閱讀課程教學(xué)的乏味。所以小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，需要使用現(xiàn)代多媒體數(shù)字教學(xué)方式，開展豐富多彩的閱讀小活動。在備課環(huán)節(jié)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找豐富多彩的兒童文學(xué)素材，在教學(xué)的過程中，合理編排多媒體教學(xué)的主要方式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力和積極性，真正實現(xiàn)快樂閱讀。

（三）組織豐富多彩的閱讀活動，提高兒童閱讀兒童文學(xué)的興趣

小學(xué)語文教師在開展兒童文學(xué)閱讀的時候，還需要合理規(guī)劃閱讀活動的具體形式，通過開展豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)一步提高閱讀能力。演講比賽和情景劇都是閱讀活動開展的良好形式。除此之外，小學(xué)語文教師還可以發(fā)展教學(xué)思維，進(jìn)一步創(chuàng)造出更多的閱讀活動。

教師通過閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀能力和興趣，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，又提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力以及語言文字表達(dá)應(yīng)用能力。所以提升語文教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容和活動組織形式，同時積極學(xué)習(xí)和利用先進(jìn)的教學(xué)工具來為課堂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

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作者簡介：楊春霖 （1976.2— ），女，漢族，甘肅秦安人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)體育教學(xué)及班主任工作。