摘 要：打造高效課堂是一線教師不懈追求的目標(biāo)，綜觀各種模式的高效課堂，具有一些共同的特點(diǎn)。一是以學(xué)生為中心，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)會(huì)為衡量標(biāo)準(zhǔn);二是以問題為線索，用問題作為課堂的驅(qū)動(dòng)力;三是以活動(dòng)為特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;四是以精講為保證，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.105

在人才競爭日益激烈的今天，如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)取得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果一直是一線教師追求和不斷探索的。在學(xué)校教研中，我們也把更多的時(shí)間和精力放在對(duì)高效課堂的研究上，相繼摸索出許多經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的模式。盡管教學(xué)方法不同，課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式也千差萬別，但是高效課堂總是有一些共同之處，呈現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)?？梢哉f，這些特點(diǎn)是高效課堂的共性，也是高效課堂的標(biāo)志。

一、以學(xué)生為中心

學(xué)生一天中的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課堂上，所以學(xué)生在課堂上必須高效學(xué)習(xí)，才能收獲更多，這是由學(xué)校教育的特點(diǎn)所決定的。如果學(xué)生不能在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，就要在課下耗費(fèi)許多不必要的時(shí)間，往往會(huì)慢人一步。

學(xué)生的主體地位，要求課堂教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為中心，所有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置和小組討論，以學(xué)生的反應(yīng)為課堂效果的最合適的檢測手段。高中教學(xué)要面向高考，而提高成績最好的途徑之一就是提高學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)實(shí)用什么，就學(xué)什么，高考考什么，就教什么。這就要求關(guān)注一堂課時(shí)，不應(yīng)該只關(guān)注教師講了什么，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，接受了多少，是否能夠消化吸收，是否能夠轉(zhuǎn)化為能力等，學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到的多，效率也就提高了。這其實(shí)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

如果我們的注意力僅僅在于教師的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的所感所獲，那么我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就發(fā)生了偏頗。無論教師的表現(xiàn)多么精彩，展現(xiàn)出的教學(xué)水平多么高超，都不能取代學(xué)生在課堂中所獲得的知識(shí)。

二、以問題為線索

寫文章有一個(gè)很有用的技巧，叫“文似看山不喜平”。其實(shí)，上好一節(jié)課也與寫文章有異曲同工之妙，如果教師一上課就從頭至尾平鋪直敘地講下來，學(xué)生的注意力很快就會(huì)流失，甚至?xí)脩糜Ｄ敲?，如何讓一?jié)課有更多的波折，吸引學(xué)生不斷地參與進(jìn)來呢？顯然，不斷地拋出問題是一個(gè)非常好的方法。

把一節(jié)課所講的知識(shí)用探究問題或習(xí)題、歷年真題的形式展現(xiàn)在課堂上，可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)的針對(duì)性也隨之加強(qiáng)。但是教師一定要精選習(xí)題，要有一定的層次性;先“用”然后知不足，然后再“學(xué)”，這樣能使學(xué)生記得更清楚，而且整個(gè)課堂教學(xué)是學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在解決問題中思考，學(xué)生用自己的思維方式思考，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、以活動(dòng)為特色

正如前文所說，課堂的主人是學(xué)生，一堂課下來，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去看、去聽、去分析討論、去總結(jié)?？傊?，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)被激發(fā)。

一節(jié)課，教師講得好，不如學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得。學(xué)生聽課，一般情況下注意力也就能集中二十分鐘左右，所以要試圖把一節(jié)課變成“多節(jié)課”。教師講的時(shí)間過長，學(xué)生聽的效率就降低了，這時(shí)候可以上“表演課”——換“老師”，即讓學(xué)生講，這樣就相當(dāng)于換了一節(jié)課，讓學(xué)生感覺煥然一新。因?yàn)榻淌依锏慕巧l(fā)生了變化，就為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的參與課堂的視角。這樣一來，學(xué)生的興趣、注意力，以及思考問題的角度都又像剛上課時(shí)一樣了。學(xué)生不僅要做題，還要講題，不僅要講題，還要給其他學(xué)生講方法、講不同做法，甚至是講自己做題的具體體驗(yàn)和思考，達(dá)到學(xué)習(xí)過程的共享。當(dāng)然，教師最后點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以學(xué)到不少東西，自然也就提高課堂效率了。

四、以精講為保證

重視學(xué)生的學(xué)并不意味著就能忽視教師的教。學(xué)生的小組討論、自主學(xué)習(xí)不能解決一切問題，也不能指望學(xué)生可以解決一切問題。讓學(xué)生動(dòng)起來的目的是為了讓學(xué)生盡可能開動(dòng)腦筋，自我探索，但是，限于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，學(xué)生的能力是有限的。教師在學(xué)生講題或總結(jié)時(shí)，要認(rèn)真聽，當(dāng)學(xué)生講得不夠全面、出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，根據(jù)本班學(xué)生情況點(diǎn)評(píng)本類題的解題方法、解題思路等等。關(guān)鍵是在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上講，有針對(duì)性地講，精講。其實(shí)，也就是在學(xué)生的學(xué)遇到瓶頸，走到最后一公里的時(shí)候再講，給學(xué)生下及時(shí)雨。

自學(xué)、互學(xué)、反饋、展示、點(diǎn)撥、精講、精練，這幾個(gè)環(huán)節(jié)很重要，這也是保證高效課堂的關(guān)鍵要素。每一環(huán)節(jié)可以不設(shè)定時(shí)間限制，完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，可長可短，靈活掌握。每節(jié)課必須有學(xué)情反饋、精講、精練，但時(shí)間要安排好。這樣才能保證學(xué)生學(xué)好，這是了解和解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多少及解決方法的根本。

最后，需要特別說明的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，并不意味著教師退出課堂，也不意味著教師可以袖手旁觀，更不意味著教師任務(wù)的減輕。恰恰相反，教師要想在課堂上放手，就必須在課前下更大的功夫，投入更大的精力，對(duì)于教材和學(xué)生，甚至是相關(guān)試題都要爛熟于心，才能做到駕輕就熟，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.論如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)[J].中國校外教育（基教版），2012（6）.

[2]劉田.如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].快樂閱讀（上旬刊），2011（3）.

[3]王貴霞.新課標(biāo)下建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑探索[J].中文信息，2016（10）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：李芳泉（1978.4— ），男，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。