摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問式教學(xué)有助于促進(jìn)師生互動(dòng)，并能顯著提升課堂教學(xué)效率，成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要方向。課堂提問這種教學(xué)方式的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問藝術(shù)提出了更高的要求。探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的積極意義，針對(duì)現(xiàn)階段課堂提問中的突出問題，不斷反思，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所應(yīng)遵循的原則與可實(shí)施的教學(xué)策略，可有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)際;提問藝術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.073

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入，其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯思維、發(fā)散思維相交織的一門科目，而提問則加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的拓展與數(shù)學(xué)問題的有效解決。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教師提問不僅是活躍課堂氣氛的一種手段，同時(shí)也是傳遞知識(shí)、發(fā)散思維、解決數(shù)學(xué)問題的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師在提問時(shí)，對(duì)于提問的目的、方式、內(nèi)容等都要做好課前準(zhǔn)備，以確保課堂效率。

一、重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的意義

1.增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來向?qū)W生們發(fā)問，學(xué)生在回答時(shí)積極性也比較高，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問互動(dòng)性較強(qiáng)。師生互動(dòng)的增進(jìn)有助于提高學(xué)生聽講的積極性，同時(shí)也給教師提供了講課的動(dòng)力，營造了熱烈的課堂氛圍。

2.鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。教師在把握好問題難度的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題，這些問題來自于已經(jīng)學(xué)過的一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要結(jié)合以往所學(xué)進(jìn)行舉一反三。這個(gè)過程就鍛煉了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

3.內(nèi)化教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。提問教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的重要組成，在課堂中不斷實(shí)踐提問教學(xué)藝術(shù)，可久而久之便可以內(nèi)化為教師個(gè)人的教學(xué)方法，形成個(gè)人的獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的主要問題

1.提問方式拘泥于傳統(tǒng)，以教師提問為主。其提問方式卻可以是不斷變化的。特別是在現(xiàn)代教育的創(chuàng)新發(fā)展中，提問藝術(shù)也逐漸成為衡量教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。然而現(xiàn)在有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，提問過程一般是教師問、學(xué)生答，互動(dòng)性較差，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，課堂積極性也不高，整體課堂氛圍平淡沉悶。

2.提問內(nèi)容拓展性不強(qiáng)，以知識(shí)記憶為主。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問也是教師應(yīng)掌握的一門藝術(shù)，不僅對(duì)問題的知識(shí)性有所要求，還要具有一定的藝術(shù)性，讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)不畏難，而是勇于探索和解決問題。但有不少數(shù)學(xué)教師在提問過程中往往多關(guān)注于一成不變的具體知識(shí)，將課本例題翻來覆去而不懂變通和延伸，從而忽視了學(xué)生思維能力的拓展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所應(yīng)體現(xiàn)的原則

1.啟發(fā)性。雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中提出的問題不能過于簡單，而應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行適當(dāng)拔高，以提高學(xué)生思考問題的有效性。但同時(shí)要注意不能過度提升難度，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于課堂問題回答積極性的提高。因此教師可以在結(jié)合課本例題的基礎(chǔ)上，不斷翻新，舉一反三，激發(fā)學(xué)生思考內(nèi)容的深度與廣度。

2.合理性。教師在提問過程中要以課本知識(shí)為綱，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為參照，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行發(fā)問，確保提出的問題科學(xué)合理，這也是提問具有藝術(shù)性的前提。這對(duì)教師的備課工作提出了較高要求，只有深入掌握了課本教學(xué)知識(shí)，才能夠在課堂提問中做到游刃有余，避免問題出現(xiàn)漏洞等，否則會(huì)影響課堂整體效率的維持。

3.層次性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是由淺入深、由易到難，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在提問之前，教師要做好充分準(zhǔn)備，將大知識(shí)點(diǎn)、大問題一步步化為小知識(shí)點(diǎn)、小問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答和解決小問題來掌握更高層次的知識(shí);而不是隨意提問，忽視問題之間的難易邏輯，造成學(xué)生的思維困頓。

4.開放性。數(shù)學(xué)計(jì)算的答案一般是唯一的，但關(guān)于數(shù)學(xué)問題的思考卻可以是千變?nèi)f化的。小學(xué)階段學(xué)生的思維過程雖不復(fù)雜，但他們思維活躍、好奇心重，想法多樣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重提問問題的開放性，在某些問題上不設(shè)置唯一答案，而是讓大家暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問藝術(shù)的可行途徑

（一）把握提問技巧，提問要留有懸念

提問的目的是想讓學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)幕卮?，通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考。但這個(gè)過程應(yīng)該是步步深入，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢地深入問題情境。教師的提問其實(shí)并不重在學(xué)生是否回答得多么正確，具有藝術(shù)性的提問應(yīng)該是讓學(xué)生能夠在提問過程中促進(jìn)思考，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)、僅僅得到一個(gè)答案而已。在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于比的符號(hào)“：”較為陌生，有時(shí)會(huì)與時(shí)刻符號(hào)相混淆，因此教師首先要給學(xué)生解釋清楚比的意義，再來開展后續(xù)教學(xué)任務(wù)。為了能夠讓學(xué)生步步深入這一知識(shí)點(diǎn)，在基礎(chǔ)講解后，教師可以借助課本實(shí)例來提問：“甲杯中糖與水的質(zhì)量比（單位：g）為10：30，乙杯中糖與水的質(zhì)量比為50：150，那么兩杯水哪一杯更甜呢？”教師先不進(jìn)行答案公示或講解，而讓學(xué)生們對(duì)此展開討論，可能有不少同學(xué)看到數(shù)字的大小差異，會(huì)覺得乙杯更甜一些。在討論比較激烈的時(shí)候，教師可以繼續(xù)提示：“乙杯中的糖確實(shí)比甲杯多，但是乙杯中的水也比甲杯多啊?！庇谑牵瑢W(xué)生們結(jié)合所學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師提問中的陷阱，繼而正確理解比的含義和應(yīng)用。教師通過提問來引發(fā)懸念，有助于讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂思考活動(dòng)中，活躍了課堂氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生受到了知識(shí)的啟迪。

（二）關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課堂的開放性和活躍性，重視學(xué)生的課堂主體地位，在提問過程中，要始終觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)地調(diào)整提問策略。教師在每一次發(fā)問之前要預(yù)見學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)狀態(tài)，如果與預(yù)期不相符合，則要及時(shí)調(diào)整提問策略，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們掌握兩種立體圖形的特性以及區(qū)別性，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過課件習(xí)題展示的方式讓學(xué)生們回顧所學(xué)。課件可以利用多媒體資源實(shí)現(xiàn)多彩的圖形演示，其趣味性幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課件中通過展示一些生活、自然界常見的事物，進(jìn)而提問學(xué)生：“你們能在圖片上發(fā)現(xiàn)圓柱體和圓錐體嗎？”同學(xué)們通過觀察圖片積極討論，但由于距離屏幕有一定距離，不好標(biāo)記，往往是數(shù)完了就忘記了，來回反復(fù)導(dǎo)致積極性下降。教師如若發(fā)現(xiàn)提問結(jié)果不合預(yù)期，則必須及時(shí)調(diào)整問題策略：“哪位同學(xué)愿意上臺(tái)用電子筆畫出來你發(fā)現(xiàn)的圓柱和圓錐呢？”通過問題的調(diào)整，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與進(jìn)度，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)使得課程進(jìn)展慢慢回歸理想預(yù)期。

（三）立足課本內(nèi)容，提升問題質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，數(shù)學(xué)問題與生活的關(guān)系又十分密切，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的設(shè)置上體現(xiàn)了整體性、系統(tǒng)性強(qiáng)，復(fù)雜性適中的特點(diǎn)。因此教師想要提高提問的質(zhì)量，就必須在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡發(fā)和拓展，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)有效結(jié)合。在教學(xué)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過課本上的實(shí)例，學(xué)生大都已經(jīng)理解和掌握了百分?jǐn)?shù)的表示方法，比如百分之五寫作5%、20%讀作百分之二十等等，但對(duì)于百分?jǐn)?shù)的具體應(yīng)用卻不能得心應(yīng)手，這源于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)比較單層化。因此教師不僅要關(guān)注課本例題知識(shí)，還要適當(dāng)拓展，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更要從生活實(shí)際里升華數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多層性。在課堂提問上，教師要為所教內(nèi)容“換個(gè)環(huán)境”：“你在生活中見過哪些百分?jǐn)?shù)？”課本上的例題雖然模擬了數(shù)學(xué)情境，但卻是一種理想的問題設(shè)計(jì)，與學(xué)生親身經(jīng)歷有所差距。通過讓學(xué)生回想生活實(shí)際，他們的聯(lián)想思維、發(fā)散思考能力也得到了強(qiáng)化，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)生與發(fā)展。

綜上所述，課堂提問作為一種較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)于今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍有諸多啟示意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在深挖課本資源的基礎(chǔ)上，發(fā)展提問教學(xué)的能力，通過提問來引入、連貫教學(xué)過程，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，還要重視提問的廣度與深度，通過藝術(shù)的提問來拓展學(xué)生的理性思維，進(jìn)一步培育學(xué)生習(xí)慣性思考的數(shù)學(xué)能力。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：陳美榕（1977.10— ），女，廣東龍門人，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。