摘 要：初中英語教師可以構(gòu)建高效的教學模式，從不同的角度或者不同的層面出發(fā)進行教學，以提高學生的自主學習能力，鼓勵他們一步一個腳印地走向成功。文章主要對初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)做出了具體的探索。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;自主學習能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.046

義務教育階段，學生自主學習能力的發(fā)展應該引起教師的高度重視。在實踐中，給學生自主分析、獨立思考、解決問題的機會很關鍵，指引學生朝著正確方向突破自我、大膽創(chuàng)新也很必要。學生養(yǎng)成了端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，才能更好地實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標。英語教師不能過多干擾學生進行知識的系統(tǒng)性研究，應給予他們不一樣的情感體驗，才有利于和諧師生關系的形成，課堂教學效果的優(yōu)化。

一、精心設計導入教學

導入的質(zhì)量影響著教學的效果，這是毋庸置疑的。在導入新課時投入更多精力，能夠激發(fā)學生的濃厚興趣，調(diào)動學生的求知欲望，使教學工作開了一個好頭，教學活動更受學生歡迎[1]。平時，可常用演唱法、游戲法、展示法組織學生參與熱身活動，確保課堂氣氛充分活躍起來后，再對新舊知識進行有效銜接，使學生輕松地完成預習任務，帶著愉悅的心情迎接英語課的到來。

比如，在上Can you play the guitar？一課時，可這樣設計導入教學。

1.展示重點詞匯guitar、sing、swim、dance、chess、draw、speak、join、club等，展示重點短語play chess、speak English、play the guitar、art club等。

以情境導入：“Hello， students， do you like Jay Chou？He is a singer. He can sing， dance， play the piano and guitar. What can you do？Could you tell me？”吸引學生全部的注意力。

2.要求學生使用Can you…？Yes，I can./No，I cant.編寫對話，并且小組表演。

3.具體介紹can的用法、join的用法、play的用法，深化學生的記憶，提升導入的水平。一步一引導，大大增進了學生的探究積極性，啟發(fā)了學生自主學習的意識，再去落實后續(xù)的活動計劃就會變得異常高效。

二、學會創(chuàng)設動態(tài)情境

初中英語教師要創(chuàng)設不同的情景，鼓勵學生自主學習，從而發(fā)現(xiàn)對話魅力。比如，復習介詞“in、on、under、behind”時，可制作動畫課件，用↑、↓、←、→四個鍵，移動一只小狗的位置，演示的同時提問學生：“Look，where is the dog？”學生思考后迅速作答：“Its on the screen， hiding under the table.”“Its under the table. Theres a chair on the right.”

屏幕配上一個笑臉，點擊“小狗”發(fā)出“You are right！”“How good are you！”等聲音，生動的效果誘發(fā)了學生的思維，降低了授課的難度，學生們躍躍欲試，積極參與教師組織的探究活動，自主學習能力就會得到很大程度的提高。

三、鼓勵學生口語交際

初中生的課業(yè)壓力還是比較重的，如果教師始終沿用灌輸指導方法，對學生的學習能力進行培養(yǎng)，督促其完成學習任務的話，學生就會產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，自學熱情逐漸下降，探究欲望徹底消失[2]。

在新課程的背景下，初中英語教師不妨關注一下趣味教學方法，配合先進的教學手段，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力;之后，引用新穎材料，營造好的氛圍，鼓勵學生帶著主動性、積極性參與課堂的有效互動。盡可能減輕學生的心理負擔，使他們一直保持著學習興趣的持久性，這樣的英語教學獨具時代特色，學生的自主學習能力即將得到發(fā)展。

比如，學習有關購物的內(nèi)容時，教師可以生活化的教學方式擺設一個“柜臺”，鼓勵學生購買、銷售文具，以“顧客”“售貨員”的身份參與對話練習。用諸如“May I help you？”“How much is this…？”“Do you need anything else？”“No， thanks.”在寬松的氛圍中養(yǎng)成口語交際的好習慣，使英語自主學習能力的提高變得指日可待。

再如，要求學生平時多用英語與家長進行溝通，建立“英語即生活”的意識，自主學習語言的構(gòu)成，獨立感知英語的魅力，在循序漸進中成為全能型人才，爭取在激烈的社會競爭中占據(jù)到絕對的優(yōu)勢地位。

總之，對初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)很難一蹴而就，需要教師付出更多努力，采取有效措施，一方面尊重學生的主體地位，另一方面啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。時刻鼓勵學生自主學習，才能取得良好的育人成果。

參考文獻：

[1]高偉.初中英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)：教學中實施《英語課程標準》的感悟與反思[J].考試周刊，2015（31）：223.

[2]沈亞麗.淺議初中英語教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教學周刊，2015（18）：166.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：龐春芳（1981.4— ），女，漢族，甘肅秦安人，一級教師，研究方向：初中英語教學及農(nóng)村學校教育。