摘 要：課堂討論，是小學(xué)語文教學(xué)中極為常見的教學(xué)方法，但卻是最佳有效的實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)途徑。這種語文教學(xué)方法它符合新課程改革之要求，在課堂教學(xué)討論過程中，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生及學(xué)生之間相互探討與交流的時(shí)機(jī)，可以有效鍛煉不同層次小學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力。通過小學(xué)語文教學(xué)課堂討論，可以有效幫助學(xué)生形成具有自己思維見解的獨(dú)立看法，激發(fā)學(xué)生課堂表達(dá)的勇氣與信心，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勇于參與課堂表達(dá)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂表達(dá)能力。那么在新課程理念下，我們小學(xué)語文教師該如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)課堂討論呢？本文結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的有效策略，全面提高小學(xué)語文課堂討論的有效性，從而為我們打造一個(gè)具有勃勃生機(jī)的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂討論;有效策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.056

小學(xué)語文教學(xué)課堂討論是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的最有效方法，小學(xué)語文課堂討論這種教學(xué)模式可以有效增強(qiáng)語文課堂的活力，充分激發(fā)學(xué)生語文課堂表達(dá)的思維，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生課堂表達(dá)能力的進(jìn)一步提升?？墒?，教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)，有的語文教師的課堂討論趨于形式化，只賦予課堂討論的表面效應(yīng)，不能夠充分體現(xiàn)語文課堂討論的真實(shí)價(jià)值。所以，我們小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)從實(shí)際著手，探索利于小學(xué)生健康發(fā)展的課堂討論策略，有效促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、洞悉語文課堂教學(xué)任務(wù)，明確課堂討論目標(biāo)

我們?cè)谶M(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著眼于小學(xué)生的健康發(fā)展，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，充分鍛煉學(xué)生的各個(gè)方面的能力，使學(xué)生能夠具有參與學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。在一些語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)教師在課堂討論環(huán)節(jié)只是著重于課堂的討論形式，將課堂討論教學(xué)中必須要著手進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，只給我們一個(gè)外在的形式，沒有抓住語文教學(xué)課堂討論的實(shí)質(zhì)，忽略了對(duì)語文教學(xué)課堂討論目的的確定，嚴(yán)重缺乏對(duì)語文課文深層次的探究過程。長(zhǎng)此下去，這種趨于形式的語文課堂教學(xué)討論模式，勢(shì)必會(huì)讓小學(xué)生感到厭煩，語文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的興致定會(huì)逐漸喪失，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展極為不利。所以，我們語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，認(rèn)真抓好學(xué)生的語文課堂教學(xué)，洞悉語文課堂教學(xué)任務(wù)，明確課堂討論目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生積極參與到語文課堂討論之中去。

我們?cè)诮M織小學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，語文教師完全可以采用多媒體課件為學(xué)生展示課文中呈現(xiàn)文章主題的句子，在學(xué)生將句子熟讀之后，教師便可以為學(xué)生鋪設(shè)適宜的疑問，通過語文教師鋪設(shè)的疑問帶領(lǐng)逐步深入理解句子的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生探究的過程中，也可以倡導(dǎo)小學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行問題探討，集同學(xué)們的智慧而攻克問題。課堂討論問題的設(shè)置目的要做到非常明確，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也要特別的清晰，使小學(xué)生能夠明確疑問教師的觀點(diǎn)是什么，學(xué)生知道自己要去做什么。在語文教師的指引下，輔之學(xué)生的積極參與，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)自然清新而明確，語文課堂學(xué)習(xí)效果就一定會(huì)非常的理想。

二、優(yōu)化語文課堂討論環(huán)節(jié)，把握有利時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?nèi)ビ行囵B(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的語文欣賞之水平。小學(xué)語文課堂討論的目的就是從激發(fā)小學(xué)生參與興趣著眼，將小學(xué)生的思維潛力充分挖掘出來。即使是明確了語文課堂討論的要求，可是仍然會(huì)有教師在自己所組織的課堂討論中，常常被自己的語文教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)死板不靈活，更有甚者有的課堂還處于討論無法收拾的局面下。所以，凸顯出優(yōu)化小學(xué)語文課堂討論環(huán)節(jié)的重要性來，這就要求我們語文教師必須把握有利時(shí)機(jī)，把握住課堂討論的中心點(diǎn)，讓課堂討論問題起到畫龍點(diǎn)睛的作用效果，才可以將小學(xué)生的思維火花點(diǎn)燃，喚起小學(xué)生的積極參與課堂討論的意識(shí)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，每篇課文都有一個(gè)中心主題，作者都是在圍繞這個(gè)中心主題組織材料而展開的，所有的材料都是在為論證這個(gè)中心主題而服務(wù)的。所以，我們教師在組織課堂教學(xué)時(shí)就要抓住這一點(diǎn)，去引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘課文的中心主題，讓小學(xué)生在課文中恰當(dāng)?shù)夭蹲脚c中心主題緊密相連的地方，認(rèn)真體會(huì)作者恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)效果。在學(xué)生的課文學(xué)習(xí)中，我們語文教師適時(shí)而恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，必然會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的效果，小學(xué)生會(huì)突然突發(fā)奇想，想出我們都思維不到的想法。當(dāng)小學(xué)生的這些突發(fā)奇想面對(duì)同學(xué)們時(shí)，其他同學(xué)定然會(huì)以詫異的目光注視他。此時(shí)，我們語文教師一定把握住有利時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，采用有效的模式，把課堂討論找到正確探究話題，將語文課堂討論引入正常的軌道上來。在課堂討論之中，我們語文教師要做好學(xué)生的討論參謀，協(xié)助學(xué)生圍繞探討的問題組織材料，找尋正確的問題答案。在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們語文教師要靈活巧妙地與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)接，將小學(xué)生的質(zhì)疑作為語文課堂討論的問題點(diǎn)，有效地組織學(xué)生展開課堂討論。

總而言之，小學(xué)語文課堂討論是語文教師為小學(xué)生構(gòu)建的自主交流的有效空間。在這個(gè)有效的空間里，我們語文教師要洞悉課堂討論的目標(biāo)，掌握好課堂討論的有利時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡x擇好討論的話題，逐步去優(yōu)化課堂討論的策略，使小學(xué)語文課堂討論真真正正成為小學(xué)生思維成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭秉英.淺談小學(xué)語文課堂討論的策略[J].中國(guó)校外教育（上旬），2015（10）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 趙引弟（1984.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。