俞丹陽

【摘要】文章以PBL教學(xué)法在初級(jí)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合其必要性，從改變教學(xué)觀念，完善知識(shí)傳播以及消化的過程，實(shí)現(xiàn)元化考核評(píng)價(jià)體系，完成準(zhǔn)備工作，進(jìn)入實(shí)施階段等多個(gè)方面進(jìn)行討論研究，從而有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生提高綜合能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;初級(jí)會(huì)計(jì);問題情境;考核評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它主要是以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，也被稱作問題教學(xué)法。結(jié)合近幾年的教學(xué)情況來看，PBL教學(xué)法得到了很多教育人員的認(rèn)可。隨著教育體制改革，PBL教學(xué)法越來越廣泛地應(yīng)用在各種課程教學(xué)當(dāng)中，并且取得了一些良好的效果。將PBL教學(xué)法應(yīng)用在初級(jí)會(huì)計(jì)課程中的主要目的是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和終身性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)法的主要理念是將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)立在真實(shí)、多變的問題環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者通過討論、實(shí)踐來解決相關(guān)問題，探究問題背后的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。將PBL教學(xué)法應(yīng)用在初級(jí)會(huì)計(jì)課程中的實(shí)際宗旨是：一方面讓學(xué)生更清楚會(huì)計(jì)工作的實(shí)質(zhì)，另一方面更輕松地學(xué)習(xí)下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生制訂良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

一、PBL教學(xué)法在初級(jí)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

（一）改變教學(xué)觀念

PBL教學(xué)法主要堅(jiān)持的是“以學(xué)為主體”的教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建構(gòu)適合自身應(yīng)用的學(xué)習(xí)體系，對(duì)內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行討論分析，對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)進(jìn)行全方面的了解。再通過多媒體互動(dòng)教學(xué)的方式，將所涉及課程的教學(xué)大綱、參考內(nèi)容以及教學(xué)資源都分享給學(xué)生，并且結(jié)合學(xué)生的需要以及興趣方向創(chuàng)設(shè)高效的問題情境。在整體教學(xué)過程中選取具有多樣性的信息，將信息資源保存下來，對(duì)信息進(jìn)行整理、記錄，同時(shí)再進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，最終將問題都一一解決，更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及解決問題的能力。

（二）完善知識(shí)傳播以及消化的過程

整個(gè)學(xué)習(xí)過程通常分為知識(shí)傳播和知識(shí)消化兩個(gè)大階段，而且PBL教學(xué)法的主要執(zhí)行理念就是要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，再進(jìn)行詳細(xì)討論最終完成對(duì)問題的解決，深刻探究問題背后所隱藏的專業(yè)知識(shí)[1]。結(jié)合當(dāng)前的情況分析來看，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人類生活中的應(yīng)用，學(xué)生也能憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共享自身所總結(jié)出來的專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，成立學(xué)習(xí)小組，更好地完成知識(shí)傳播，并且知識(shí)消化過程已經(jīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過成立學(xué)習(xí)小組來應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的問題情境，根據(jù)小組互評(píng)結(jié)果以及教師打出的成績(jī)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了更方便更具有多樣性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師能夠利用這個(gè)平臺(tái)完成一系列的教學(xué)任務(wù)，先分析課程內(nèi)容，再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最后提出問題，學(xué)生討論問題后再發(fā)表見解，實(shí)現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)與知識(shí)共享的目標(biāo)。

（三）實(shí)行多元化考核評(píng)價(jià)體系

PBL教學(xué)法的最重要特性就是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以，設(shè)置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核的多種評(píng)價(jià)體系是非常必要的，能幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)安排，實(shí)行多幫助教師根據(jù)教學(xué)成果及時(shí)對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整，并且檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否滿足了教學(xué)目標(biāo)的要求，另外也能幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而針對(duì)性使學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)[2]。教師利用評(píng)價(jià)方式以及內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有充分的了解，還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面進(jìn)行更詳細(xì)的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，初級(jí)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用的都是最基本的課堂案例分析：基本方法、基本理論、基本操作技能的模式。各個(gè)環(huán)節(jié)之間只是普通的程序連接，缺乏一定的連接條件，有些內(nèi)容出現(xiàn)頻率高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相似的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，教師無法從整體上充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況。

（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程開始之前，教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)解釋PBL教學(xué)法應(yīng)用在初級(jí)會(huì)計(jì)的流程、教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際意義，讓學(xué)生能夠清楚地了解PBL教學(xué)法的實(shí)際含義，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)安排奠定良好的基礎(chǔ)。在課程進(jìn)行時(shí)，教師可以利用實(shí)際生活現(xiàn)象提出具有深度的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與積極性，比如什么是會(huì)計(jì)的基本假設(shè)來源，會(huì)計(jì)的基本假設(shè)存在的意義是什么。有時(shí)學(xué)生無法直接解答類似這樣的問題，教師就可以引導(dǎo)他們利用反向思維來解決問題。所以在初級(jí)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地將知識(shí)重點(diǎn)羅列出來。在課程結(jié)束后，學(xué)生除了對(duì)相應(yīng)的問題做出解答之外，還應(yīng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，然后反思自身處理問題的過程，并進(jìn)行深入的討論。最后教師對(duì)整體教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，讓學(xué)生能夠正確掌握自身的學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)，保證學(xué)生能夠正確地解決問題以及實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的傳播能力與掌握能力。

三、PBL教學(xué)法在初級(jí)會(huì)計(jì)課程中的具體應(yīng)用步驟

（一）完成準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容：學(xué)生成立研討小組，提出具體要求，結(jié)合教材的重點(diǎn)以及難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境并提出相關(guān)問題。對(duì)于“一村一學(xué)員”學(xué)初級(jí)會(huì)計(jì)來說，其問題設(shè)計(jì)的根本是生活以及社會(huì)活動(dòng)，所以可以結(jié)合歷史事件以及當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象選取題材，建設(shè)故事模板，詳細(xì)故事內(nèi)容，并將問題潛設(shè)在故事當(dāng)中，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容融合進(jìn)去，給學(xué)生營(yíng)造一種存在真實(shí)性以及情感性的學(xué)習(xí)氛圍。問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到一致，使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。比如在教授會(huì)計(jì)職能以及初級(jí)會(huì)計(jì)含義時(shí)，將學(xué)生劃分小組，從多樣化的角度考慮會(huì)計(jì)工作人員的對(duì)應(yīng)責(zé)任以及需求，使學(xué)生可以自主地對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行更深刻的討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）進(jìn)入實(shí)施階段

整個(gè)實(shí)施過程都是由學(xué)生主導(dǎo)或者獨(dú)立進(jìn)行的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，將問題分配給各個(gè)小組，知識(shí)點(diǎn)之間的連接都是由各個(gè)問題引入的，最后再以問題結(jié)束。比如，將銷售知識(shí)作為前提條件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境時(shí)，就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行銷售工作流程進(jìn)行工作：形成訂單，進(jìn)行銷售，安排發(fā)貨，收款到賬，針對(duì)各個(gè)工作內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的職責(zé)部門[3]。將全體學(xué)生分為多個(gè)小組，并且針對(duì)流程，將任務(wù)分配給各個(gè)小組，再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置職責(zé)崗位，在小組內(nèi)實(shí)行責(zé)任個(gè)人制，各個(gè)小組成員都要將屬于自身的關(guān)于銷售工作的問題解決。教師只負(fù)責(zé)將問題情境以及相關(guān)任務(wù)分配下去，剩下的任務(wù)執(zhí)行過程主要由學(xué)生單獨(dú)完成，一旦出現(xiàn)關(guān)于問題的矛盾，首先進(jìn)行討論，其次商議解決方案，學(xué)生如果出現(xiàn)自身很難解決的問題，就向教師請(qǐng)教。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要選出一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)小組其他成員完成任務(wù)，小組與小組之間要達(dá)成良好的溝通，及時(shí)對(duì)問題提出更加合理的解決方案。應(yīng)用PBL教學(xué)法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)共享的目標(biāo)，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的客觀感受，正確理解不同職位的工作任務(wù)，最有效的是能夠強(qiáng)化學(xué)生與各項(xiàng)相關(guān)工作之間的溝通意識(shí)。