張進(jìn) 吳妙琴

【摘要】在一定程度上，寫(xiě)作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)地運(yùn)用批判思維寫(xiě)作，并在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，努力發(fā)展為一個(gè)有辨析能力的人。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作;批判性思維;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)校作為育人場(chǎng)所，承擔(dān)著教育的重要職責(zé)。隨著時(shí)代發(fā)展，越來(lái)越多的新理論、新方法引起教育界的重視，批判性思維在我國(guó)教育界中也越受重視。2010年，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，明確創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。具有創(chuàng)新的人才不是唯書(shū)論者，他們創(chuàng)新的能力與批判性思維有著密切關(guān)系?！缎氯A字典》認(rèn)為，“批判”是對(duì)某種思想言行進(jìn)行系統(tǒng)分析?？芍胁皇欠穸?，而是辯證看待?！耙龑?dǎo)學(xué)生思辨性表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力”，可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維尤為重要。寫(xiě)作是主體表達(dá)的需要，從審題、立意、構(gòu)思起筆以及修改完善是一個(gè)不斷思辨的過(guò)程。

一、創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式培養(yǎng)批判性思維

當(dāng)前，在寫(xiě)作教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生得不到具體的寫(xiě)作指導(dǎo)，寫(xiě)作思維受到堵塞，形成教師被動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的局面。批判性思維對(duì)學(xué)生而言是十分重要的，在寫(xiě)作上能助學(xué)生擺脫困境。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不是停留在頭腦中的想象，它雖看不見(jiàn)摸不著，但可將其滲透到具體的教學(xué)中。對(duì)此，教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間?，F(xiàn)在的寫(xiě)作一改從前的命題作文，給學(xué)生提供寬松的思維環(huán)境，可以讓學(xué)生從多角度看待材料，自由表達(dá)。在寫(xiě)作教學(xué)中，可營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)敢說(shuō)敢質(zhì)疑的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)材料多角度解讀、立意，確定觀點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)材料來(lái)一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，碰撞思維的火花。二是注重有效的合作學(xué)習(xí)。孔子說(shuō)，“三人行，則必有我?guī)煛?。在教學(xué)中，可嘗試選取一個(gè)觀點(diǎn)（立意），讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出3個(gè)論證該觀點(diǎn)的材料。由于學(xué)生的聯(lián)想思維狀況不一，大家所想的素材會(huì)不同，所以，以小組為單位，組織學(xué)生在組內(nèi)具體討論、分析所寫(xiě)素材的合理性與不合理性，引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)展聚合思維，進(jìn)而討論論證的邏輯性。三是保護(hù)學(xué)生的好奇心。這里的好奇心并不是指八卦性的好奇心，而是對(duì)某個(gè)現(xiàn)象、問(wèn)題的當(dāng)前解釋表示不滿，從而想要做出更深的解讀，生發(fā)懷疑精神，批判論證當(dāng)前的解釋?！敖逃娜蝿?wù)在于傳授各種可能的信息，而不在于對(duì)每一個(gè)見(jiàn)解均提供證明?！币浴皩W(xué)海無(wú)涯苦作舟，書(shū)山有路勤為徑”為例，在日益進(jìn)步的時(shí)代，苦學(xué)不再是唯一的值得肯定的學(xué)習(xí)方式，對(duì)此，學(xué)生提出好奇和質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)保護(hù)他們的想法，引導(dǎo)他們用批判性思維看待問(wèn)題，讓學(xué)生從“你要他說(shuō)”向“他自己想說(shuō)”轉(zhuǎn)變。

此外，作為“授人以漁”的教師，要在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，首先必須得對(duì)批判性思維的相關(guān)內(nèi)容有整體、清晰的把握，做好知識(shí)輸入、吸收的準(zhǔn)備工作。雖然在授課環(huán)節(jié)中不必要向?qū)W生講述什么是批判性思維，但教師必須做到心中有數(shù)，切實(shí)將理論內(nèi)化，把批判性思維融入學(xué)科教學(xué)，努力做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中應(yīng)用批判性思維

（一）有效篩選信息

“批判性思維能力包括對(duì)各種信息的理解、識(shí)別、分析、綜合、比較、判斷等方面的能力?！笨梢?jiàn)，構(gòu)成批判性思維的能力要素有多個(gè)。而寫(xiě)作一般要經(jīng)過(guò)審題、立意、構(gòu)思、起草和修改的步驟，學(xué)生面對(duì)題目所給材料，第一步就是審題，明確要求。用批判性思維審讀，可助學(xué)生在材料中篩選相關(guān)有用信息，省時(shí)又高效。拿2016年全國(guó)卷I高考作文題來(lái)說(shuō)，材料所給的是圖畫(huà)信息，學(xué)生面對(duì)圖畫(huà)，要完成這道六十分的作文題，并不是一個(gè)隨心所欲的過(guò)程。寫(xiě)作不是無(wú)跡可尋，其實(shí)是有法可依的。當(dāng)我們拿到這道題時(shí)，首要做的事是審題，明確寫(xiě)作要求，這是最基本的。材料中，題目要求雖不多，但運(yùn)用批判性思維篩選信息十分重要。通過(guò)審題，可篩選出以下關(guān)鍵信息，即結(jié)合材料內(nèi)容和寓意、選角度、確立意、明文體和自擬標(biāo)題。圖畫(huà)是什么內(nèi)容？包括哪幾方面內(nèi)容？有什么寓意？幾種寓意？文體包括什么？從何角度出發(fā)？學(xué)生運(yùn)用批判性思維，多問(wèn)為什么，并通過(guò)觀察圖片，篩選出圖畫(huà)內(nèi)容的有效信息是兩個(gè)孩子、兩個(gè)孩子手上的分?jǐn)?shù)以及他們臉上的巴掌和親吻。根據(jù)篩選的有效信息，理順圖畫(huà)內(nèi)容。

（二）確立適宜觀點(diǎn)

運(yùn)用批判性思維篩選材料信息，確定符合材料的觀點(diǎn)，即是楊武金主張的批判性思維能力中的分析、綜合和比較能力。依舊以2016年全國(guó)卷I高考作文題來(lái)說(shuō)，第一個(gè)孩子考了滿分，得到吻，第二個(gè)孩子考了55分，被打一巴掌;第一個(gè)孩子考了98分，被打一巴掌，第二個(gè)孩子考了61分，得到吻。這是圖畫(huà)的兩個(gè)基本內(nèi)容，無(wú)論孩子考得是好是壞都被打過(guò)和吻過(guò)，如果學(xué)生把思維停留在這里，很難找到切入口。應(yīng)運(yùn)用批判性思維區(qū)分材料中的事實(shí)，以及對(duì)事實(shí)做出合理解釋?zhuān)页霰澈蟾?，進(jìn)而明白吻和巴掌代表的內(nèi)涵。圖畫(huà)可從哪個(gè)角度理解？從圖畫(huà)中可挖掘哪些寓意？把思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，就不難找到切入口，確定立意。

（三）選擇有力論據(jù)

楊金武認(rèn)為，批判性思維是一門(mén)邏輯學(xué)科，推理和論證能力是批判性思維能力最重要的組成部分。一個(gè)人的思維能力是好是壞可以從他的作文中看出，尤其是議論文。學(xué)生從材料中分析、確立觀點(diǎn)后，要說(shuō)明、論證自己的觀點(diǎn)，使文章具有信服力，必須選用有力的材料。繼續(xù)以2016年全國(guó)卷I高考作文題來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析、明確圖畫(huà)內(nèi)容實(shí)是關(guān)于教育問(wèn)題，并選其中一個(gè)角度，例如：鼓勵(lì)教育起正面促進(jìn)作用，而懲罰教育效果適得其反。為了說(shuō)明觀點(diǎn)，學(xué)生需要發(fā)揮聯(lián)想思維，搜集頭腦中的素材，同時(shí)，用批判性思維分析素材是否真實(shí)、是否充分有力。只有充分的論據(jù)才能說(shuō)明、論證鼓勵(lì)教育的積極促進(jìn)作用以及懲罰教育的消極性，令人信服。在此過(guò)程中，可用反證法驗(yàn)證論據(jù)能否作為結(jié)論的前提，檢查、反思論據(jù)能否合乎邏輯地推導(dǎo)出結(jié)論，驗(yàn)證自己陳述的觀點(diǎn)。

（四）合理論證

在寫(xiě)作之前，我們通過(guò)審題，把握材料，確定觀點(diǎn)（論點(diǎn)），然后思索選擇有力論據(jù)，最后進(jìn)行論證。在論證過(guò)程中要有推理意識(shí)，也就是說(shuō)，用批判性思維選取有力論據(jù)后，為向別人說(shuō)明從論據(jù)中可以推斷出自己的觀點(diǎn)，需要對(duì)自己的論據(jù)做出論證。從中學(xué)接觸議論文開(kāi)始，舉例論證、引用論證、比喻論證等多種論證方法是學(xué)生熟悉且常用的，無(wú)論選哪一種論證方式，選哪一種論證結(jié)構(gòu)（并列式、遞進(jìn)式等），都得體現(xiàn)論證的合理性，切忌東說(shuō)一句西湊一句，顯得雜亂無(wú)章，沒(méi)有說(shuō)服力。例如，在論證鼓勵(lì)教育能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而懲罰教育不利于學(xué)生進(jìn)步這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生只是把事實(shí)材料疊放在文章中，并美之名曰舉例論證，其實(shí)是不妥的。既是論證，就要明白論證的含義，而不是你把一個(gè)事實(shí)告訴別人就可以，重點(diǎn)是告訴別人這個(gè)例子是如何體現(xiàn)觀點(diǎn)的。

三、在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的任務(wù)下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生嘗試分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生以提綱的方式理清文章的框架，弄清文章觀點(diǎn)是否明晰、所選材料是否有力、論證過(guò)程是否合理以及全文編排布局的邏輯是否嚴(yán)密等。既可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，做進(jìn)一步反思;也可以讓學(xué)生互評(píng)，形成思想上的沖擊。從教師角度來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中，必須及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)，給出可行的修改建議，指導(dǎo)學(xué)生做出完善。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杜威.我們?nèi)绾嗡伎糩M].北京：新華教育出版社，2010.

[3]楊武金.邏輯和批判性思維[M].北京大學(xué)出版社，2007.

（編輯：郭恒）