摘 要：高中數(shù)學(xué)相較于學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不僅在內(nèi)容上擁有較高層次，而且在知識的研究上也更加深入。很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)較為困難，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距也變得非常明顯，成績差距也非常大。面對這種情況，教師需要采取新的教學(xué)方法提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。文章針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)進行探討，為其他高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分組分層教學(xué)法提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分組分層教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0034-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.026

我國古代就提出因材施教的教學(xué)理念，通過分析和了解每位學(xué)生本身的特征，結(jié)合學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)。分組分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用便滿足了因材施教的理念，能夠根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)情況確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使班級內(nèi)所有學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到進步，并提高數(shù)學(xué)成績。

一、分組分層教學(xué)簡介

分層教學(xué)主要是以學(xué)生本身的個性差異開展教學(xué)活動，該教學(xué)方法也屬于因材施教法，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)每個學(xué)生本身所存在的不同差異采取針對性的教學(xué)法，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在知識技能等方面都能夠得到提升，從而促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

在利用分組教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將分組教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容進行融合，以此來最大限度地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。針對教材中的教學(xué)要求，將學(xué)生分成多個小組，在學(xué)習(xí)時要以每個小組為單位，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性。通過小組學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，對他們各個方面的發(fā)展都能夠產(chǎn)生積極作用。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用

將分組分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想切實獲得良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作。

（一）科學(xué)分組

任何科目的學(xué)習(xí)都要以興趣為基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠獲得理想的教學(xué)效果，如何能夠促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)上擁有較強的學(xué)習(xí)興趣是每一名數(shù)學(xué)教師需要重點思考的問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用分組分層教學(xué)法，這對于激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的興趣能夠產(chǎn)生積極作用，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得良好的效果[1]。例如，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。而在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容進行組內(nèi)討論，這有利于對學(xué)生在問題探究、自主學(xué)習(xí)以及團隊協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)，而且還能夠提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。通過分組分層教學(xué)法劃分組別，學(xué)生在課后還可以通過小組之間的合作不斷進行練習(xí)與學(xué)習(xí)，這也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績。

（二）以學(xué)生情況劃分層次

層次的劃分主要是以學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)，然后分析學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力等方面內(nèi)容，這也要求教師在分層上能夠更加合理。教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)對所有學(xué)生進行詳細(xì)觀察，不僅要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)情況，還要知道每一名學(xué)生與其他同學(xué)之間的互動情況，以此來對學(xué)生的心理特征進行分析，不斷加強師生、生生之間的溝通，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍[2]。例如，教師可以通過調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生對自己進行定位，在這一過程中如果學(xué)生難以進行明確的定位，此時教師則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平以及知識框架等方面進行分析。在每學(xué)期期中和期末考試結(jié)束以后，教師還需要讓學(xué)生對自己在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)情況進行評價，教師以此為基礎(chǔ)進行深入的分析，對于學(xué)習(xí)成績進步較大以及成績優(yōu)秀的學(xué)生給予更多的獎勵，而對于那些成績落后的學(xué)生則需要給予更多的幫助，使其能夠了解到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

（三）以教材內(nèi)容進行分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用的教材都是統(tǒng)一的，需要根據(jù)教材中的內(nèi)容在不同階段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案[3]。例如，班級中學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)情況都是不同的，教師可以將學(xué)生劃分成三個層次，并對每一個層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師對這部分學(xué)生的要求也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)變高，不僅要讓其能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。第二個層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，對基礎(chǔ)知識掌握得較為牢靠，而活學(xué)活用的能力相對較差。針對此部分學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是要求其能夠活學(xué)活用，熟能生巧。第三個層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，對于此部分學(xué)生，要求其能夠在短時間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，使其能夠解決較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題。

總之，新課改以后，教學(xué)大綱對于教師教學(xué)工作有了新的要求，使其在教學(xué)水平上要進一步提升。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，還要客觀看待數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的不足，并能夠采取措施加以有效解決。分組分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生自身具體情況將其劃分成不同小組進行學(xué)習(xí)，讓處于不同水平的學(xué)生都能夠得到有效提升，促使教學(xué)質(zhì)量得到更加明顯的提升。

參考文獻：

[1]陳金磚.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].新校園（中旬）， 2017（4）：76.

[2]陳樂.新課程理念下高一數(shù)學(xué)“兩分”教學(xué)初探[J].教師，2014（36）：73.

[3]田倩.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組分層教學(xué)的組織與實施[J].考試周刊，2017（40）：103.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：孟寶珠（1981.7— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。