馬紅霞 高志華 王曉一

摘 要：引入量規(guī)評價這種以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)驅(qū)動、項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，可以更好地適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)，提高了大學(xué)生心理健康教育考核效果，可以說，這樣既關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以讓大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標具體化、可視化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;量規(guī)評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.010

量規(guī)作為教育領(lǐng)域的一個專門術(shù)語，一般以二維表格的形式呈現(xiàn)，通常用于評價非客觀性的試題或任務(wù)。量規(guī)是一種評分工具，它會通過實現(xiàn)列出的準則，按照從優(yōu)到劣的級別給予評價。量規(guī)可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果，包括學(xué)習(xí)過程中的認知、態(tài)度、行為和結(jié)構(gòu)進行評價。作為結(jié)構(gòu)化的定量評價工具，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一套事先設(shè)計的標準，每個評價元素都會有一個由不同等級組成的等級指標，用于描述學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效果。在評價學(xué)生過程中，具有可操作性強、準確性高的特點，既可以教師評，也可以學(xué)生自評、互評。

國外對于量規(guī)評價應(yīng)用比較廣泛，韓國的研究發(fā)現(xiàn)，在模擬教學(xué)中使用lasater臨床判斷教學(xué)量規(guī)，可以讓教師更準確地評價學(xué)生的臨床判斷能力，有助于學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行反思。Montgomery指出大部分學(xué)生并不了解自己作業(yè)的得分原因，甚至有的學(xué)生認為成績的高低可能取決于自己表現(xiàn)的好壞或教師的印象分數(shù)，而使用量規(guī)評價，評價結(jié)果不再是一個分數(shù)，而是通過清晰的描述讓學(xué)生了解自己的不足，同時讓學(xué)生明白接下來具體的努力方向。Shipman等人研究表明，教學(xué)量規(guī)的使用可以增強學(xué)生的評判性思維能力，能夠使學(xué)生采取更切實、更可行的方法進行自我評估。

國內(nèi)量規(guī)評價在中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教育以及語文和英語作文教學(xué)等領(lǐng)域中。在大學(xué)教學(xué)中也開始嘗試應(yīng)用，發(fā)揮量規(guī)評價的優(yōu)勢。王艷通過探索將量規(guī)評價應(yīng)用于護理專業(yè)學(xué)生的循證護理能力的考核上，發(fā)現(xiàn)使用教學(xué)量規(guī)評價能夠通過敘述性的語言，準確、細致地對評量的標準、細則進行規(guī)定，可以讓學(xué)生更清楚地理解他們的學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生對護理知識和技能的牢固掌握，增強學(xué)生的臨床思維能力。陳慧敏將量規(guī)評價應(yīng)用到高等教育旅游管理專業(yè)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師在使用量規(guī)進行教學(xué)評價之后，有效地實現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”進行教學(xué)評價，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的全面評價，評價結(jié)果大大降低了傳統(tǒng)教學(xué)評價中的“印象分”，更加公平公正，也大大解決了傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師容易出現(xiàn)的評價倦怠、界定模糊等狀況，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，量規(guī)評價對于教學(xué)評價有著獨特的優(yōu)勢，大學(xué)生心理健康教育課程從大學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征和已有的心理素質(zhì)發(fā)展水平出發(fā)，以大學(xué)生的健康人格培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我，指導(dǎo)大學(xué)生合理應(yīng)用應(yīng)對策略，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力。這些教學(xué)目標都說明傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式不適合本課程的評價，量規(guī)評價這種以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)驅(qū)動、項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)評價方式不僅關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還更加關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以讓大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標通過量規(guī)評價表更具體化、可視化，幫助大學(xué)生真正理解“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，有效降低傳統(tǒng)教師評價的主觀隨意性。教學(xué)評價量規(guī)在學(xué)生中開放和共享，既對學(xué)生有導(dǎo)向作用，又可以協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)標準，增強他們的學(xué)習(xí)責任心，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的針對性。

基于大學(xué)生心理健康教育的課程特點以及課程教學(xué)目標，課程教學(xué)中采取了能夠更好地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性的PBL教學(xué)法和互動體驗式教學(xué)法，為了實時評估大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度，引入了量規(guī)評價表督促大學(xué)生不斷地自省自己的課堂表現(xiàn)。量規(guī)評價計分標準為1-10分制，最高分10分，最低分1分，請根據(jù)你的課堂表現(xiàn)為自己評分。內(nèi)容如下：

（1）圍繞問題小組討論時有熱情，積極參與。

（2）討論問題時不斷開拓思維，從多方面考慮。

（3）能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取信息，促進討論的進行。

（4）主動擔當小組討論的核心角色，責任感強。

（5）積極主動成為討論后小組代表發(fā)言。

（6）體驗活動過程中認真參與。

（7）體驗活動過程中積極主動想辦法。

（8）體驗活動過程中與小組成員團結(jié)協(xié)作。

（9）體驗活動過程中主動承擔責任，指導(dǎo)小組成員認真練習(xí)，完成任務(wù)。

（10）圍繞問題小組討論和體驗活動后能夠反思覺察自己的感悟和收獲。

課堂教學(xué)中對某學(xué)院136名大學(xué)生進行自評量規(guī)評價，其中男生85名，女生51名。首先對大學(xué)生明確說明課程教學(xué)方法以及目的，讓大學(xué)生充分認識到課程的教學(xué)理念是為了提升大學(xué)生自身的自我覺察和管理。評價結(jié)束后對大學(xué)生自評量規(guī)評價的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計得出下表。（見附表）

由以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于自己在這種提問啟發(fā)式和體驗互動式教學(xué)中自我評價較高，積極投入性也較強，后期訪談也進一步驗證了量規(guī)評價的有效性。后期訪談絕大部分大學(xué)生表示提問啟發(fā)式和體驗互動式教學(xué)方式搭配量規(guī)評價評估方式增加了自己的思考力、合作力、操作能力，激發(fā)了自身的積極參與性，使他們能夠更加主動地投入到課堂中。

參考文獻：

[1]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王艷.使用教學(xué)量規(guī)評價護理學(xué)生循證護理能力[J].循證護理，2017（5）.

[3]陳慧敏.量規(guī)在高等教育旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017（5）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：馬紅霞（1977.10— ），女，漢族，河北唐山人，副教授，研究方向：學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

高志華（1978.4— ），女，漢族，河北唐山人，副教授，研究方向：心理語言學(xué)。

鄭海英（1984.8— ），女，漢族，河北唐山人，講師，研究方向：心理咨詢與大學(xué)生心理健康教育。

張書皓（1990.10— ），男，漢族，河北唐山人，講師，研究方向：心理健康與咨詢。

課題項目：本文系華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（Q1760-03）;河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2016GJJG106）。