魏尚玲 劉 浩

中職會計專業(yè)招生人數(shù)大幅下降，現(xiàn)選報的學生的學習態(tài)度、習慣、成績都明顯趨劣。雖然《會計證》取消，降低了財會入行門檻，但用人單位對財會人員綜合能力、專業(yè)學歷和技術(shù)職稱要求更加提高?！稌嫽A(chǔ)》作為中職會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容、形式也需依照社會需求和學生學情變化而借助信息化技術(shù)進行創(chuàng)新性的改革，以提高學生專業(yè)入門的興趣。為此，我校申報市級課題“基于微信平臺下信息技術(shù)在中職《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究”，嘗試構(gòu)建數(shù)字化資源，應(yīng)用云班平臺，轉(zhuǎn)變020教學模式，優(yōu)化教學實施手段，拓寬教學評價方式。通過實踐與研究，課程教學更貼近崗位需求，學生能更容易接受學科知識，專業(yè)技能能在預(yù)設(shè)情景中靈活應(yīng)用。

一、構(gòu)建數(shù)字化資源

數(shù)字化學習資源包括：調(diào)查問卷、微課視頻、課件、在線練習、拓展作業(yè)、在線討論、投票、教學評價等。自2008年，任課教師就引用廣州市教研室中職《會計基礎(chǔ)》課程資源，完善課件，開發(fā)校本學材。課題研究初期，課題組成員組建師生微信群，推送課件片段、教輔資料。中期課題團隊著力針對填制企業(yè)業(yè)務(wù)單據(jù)、理解借貸記賬法、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表5個模塊，打造19個學習任務(wù)配套的“短小精悍”的微課，把專業(yè)知識描述形象化，職業(yè)技能應(yīng)用情景化，學習資源得到豐富。后期課題團隊更注重課程云班教學實施，微課視頻和課件等碎片化資源的整合，設(shè)計和完善課前調(diào)查問卷、課中在線練習、課后拓展作業(yè)，重視積累微信信息和在線討論中的互動形成的生成性資源，同時關(guān)注投票和教學評價，分析數(shù)據(jù)，調(diào)整教學環(huán)節(jié)和進度。

二、轉(zhuǎn)變020教學模式

中職學生學習能力差異大，主動性不強。采用020教學模式較傳統(tǒng)教學有優(yōu)勢，借助移動終端、云班平臺及信息技術(shù)，對課程資源數(shù)字化開發(fā)，拓寬了學生的知識獲取渠道，實現(xiàn)學生線上與線下無間學習，從而大大延長課程學習時間，促進形成良性學習習慣。

教師先在云班平臺發(fā)布課前問卷，調(diào)查學生知識基礎(chǔ)與疑問，針對性制作模塊數(shù)字化資源并上傳，發(fā)布分層的預(yù)習任務(wù)。這種分層預(yù)習任務(wù)，個性化學習滿足不同學生需求，為課堂教學做好鋪墊。同時教師可查看在線數(shù)據(jù)，督促學習；根據(jù)學生線上反饋，完善課程數(shù)字化資源，微調(diào)課堂教學。

課中，學生為主體，體驗情景，動手實操，練習技能；教師為主導，演繹理論或歸納行動，構(gòu)建知識。教師上傳課時資源，學生按需重溫。實時線上呈現(xiàn)疑難，發(fā)起師生線上線下探究。教師也可組織投票，學生自評任務(wù)實施情況?；蚓€上呈現(xiàn)學生實操作品，組織生生互評，樹立標桿，修正偏差。教師還可以發(fā)布在線練習，檢測教學效果。學生參與限時測試，回顧鞏固。 課后，教師在線上發(fā)布基礎(chǔ)作業(yè)，指導復(fù)習；上傳拓展作業(yè)，補充實務(wù)；繼續(xù)在討論區(qū)答疑解惑。學生按能力選做基礎(chǔ)作業(yè)或拓展作業(yè)，可在線上線下交流討論，展示分享。教師需在線數(shù)據(jù)分析，做必要的面對面指導，完善線上資源；組織線下測試，檢測學生學習效果。020教學模式模型圖如下：

三、優(yōu)化教學實施手段

1.課前線上調(diào)研，因情施教。教師在課前1-3天在云班平臺發(fā)布“調(diào)查問卷”。問卷題目的設(shè)計可針對舊知識掌握情況、新知識預(yù)習情況或?qū)ぷ黝I(lǐng)域特定問題認識。教師查看和分析在線數(shù)據(jù)，了解學生已有的知識和技能、未解決的問題、職業(yè)判斷有誤的事項，因情施教。如學生普遍的錯誤，教師需增加輔導，及時糾正。對于認知困難，需設(shè)為課堂授課學習難點，創(chuàng)設(shè)活動，重點突破。

2.數(shù)字化資源學習，儲備知識。信息化教學下學生真正成為學習的主體，專業(yè)信息除了在課堂聆聽外，還增多了課外的自主學習。課前，教師在云班平臺“課程資源”上推送短小精悍的課前微課、課件、文檔、小工具等，對比問題式預(yù)習提綱，學生能獲得更直觀、有趣、指向性資源。學習能力強的學生能詳細查看資料，熟悉內(nèi)容，自主完成多層預(yù)習任務(wù)；其他學生瀏覽微課，留個印象，嘗試基礎(chǔ)任務(wù)。課中，教師想了解學情，除了巡堂查看學生實操作品，聆聽學生匯報外，還可以圍繞課時重難點設(shè)置“在線練習”。如設(shè)置客觀題，云班平臺能調(diào)整選項，避免學生抄襲；限時作答，增強學生競爭意識；實時批閱，呈現(xiàn)簡析，讓學生自我評價、修正偏差。也可以設(shè)置實務(wù)題，教師事先把業(yè)務(wù)單據(jù)掃描、上傳，比起文字敘述和投影，更清晰和直觀，也減少復(fù)印耗時和紙質(zhì)浪費，既提高效率，又增強實務(wù)性。教師可在線查詢答題數(shù)據(jù)，了解誰作答又快又準，及時鼓勵表揚。也可以了解共同錯誤，在課堂上及時點撥修正。課后，學生可線上重溫課程資源，完成作業(yè)，復(fù)習鞏固。教師也可在線上“作業(yè)”或“在線討論”推送拓展任務(wù)，配套提供必要的指導文檔、視頻、及時參與探究和答疑，給學生補充更多的工作實務(wù)和職業(yè)技能，引導學生自主學習。

3.線上線下互動，合作探究。中職學生大多欠缺學習主動性，教師可通過云班平臺的“考勤簽到”及其后臺數(shù)據(jù)，查看學生線上學習情況，“微信信息”點名促學。個別學生有特殊疑問，可在課余“微信信息”給教師，師生一對一指導。也可發(fā)布“在線討論”，發(fā)起集體討論，共同分析問題，探究解決方法。課堂上，學生創(chuàng)造的資源很多，如果逐一詳細解答，勢必影響學生對教材重點的開掘和難點的突破。教師需要教育機智，判斷哪些問題需要通過講解以強化正確認識，哪些問題可以在課堂引導學生深入思考，哪些問題涉及面較廣，需在課外繼續(xù)研究。在課中，教師選擇學生產(chǎn)生的典型的“錯誤樣本”，現(xiàn)場拍攝，迅速發(fā)布“在線討論”，呈現(xiàn)給全體師生查看。線下生生、師生探究，逐一糾錯，進行發(fā)展性評價。這樣能讓學生了解自己的知識缺陷，完善知識體系和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力，促進情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。

4.融入工作實際，驅(qū)動學習。信息化教學改革要求教師借助信息化教學手段，教師創(chuàng)設(shè)特定工作情景，把學生帶入特定的環(huán)境，通過扮演工作角色，產(chǎn)生特定的情緒，讓學生在討論、探究、交流，甚至臨場應(yīng)變中，掌握特定的技能。因教學硬件不足，學習填制支票、發(fā)票、賬簿時，仍采用紙質(zhì)學材。但實踐中，會計處理手段也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒幚?。故課后作業(yè)務(wù)必向“無紙化”延伸，教師可在云班平臺中“作業(yè)”上傳電子版支票、發(fā)票、憑證、賬簿。學生可課后在電腦終端操作填寫，可在線上傳交老師評分，或分享在討論區(qū)給全體師生點評。還可以利用福斯特分崗實訓平臺做分崗練習，以熟悉會計資料信息化處理，適應(yīng)行業(yè)要求。

四、拓寬教學評價方式

傳統(tǒng)教學評價教師是評價主體，學生是被評價者，過程性評價和終結(jié)性評價的人工記錄和計算都比較繁瑣。在信息化教學條件下，教師的教學效率與學生的學習效率得到根本性提升，對教師的教學評價能力提出了新的要求。在云班平臺中學生的學習過程和結(jié)果都被記錄下來，學生可以在“投票”中，反饋自己對某一任務(wù)的掌握情況，自我評價。教師可以在電腦終端查看個人學習軌跡，及時鼓勵性評價，指導學生進一步學習。還可以共享學生實操作品，在“投票”功能發(fā)起學生互評。同時學生還可以通過“教學評價”對模塊教學活動進行評價，提出建議，為教師完善教學環(huán)節(jié)、改進教學方式提供重要參考。

五、應(yīng)用反思

1.教師成長。使用云班平臺采用020教學模式后，教師教學理念有所轉(zhuǎn)變，更注重師生互動、課堂理論檢測、學生實務(wù)操作及實務(wù)拓展補充。經(jīng)過“問卷調(diào)查”，教師資源制作、授課針對性更強，課件、微課、在線練習等數(shù)字化資源的制作能力有很大的提高。

2.教學參與度提高。從云班平臺數(shù)據(jù)分析，數(shù)字化資源均有學生在線查看，討論區(qū)留言量逐漸增多，問卷調(diào)查、投票、教學評價平均參與率近80%，課中在線練習最低參與率88%。從課堂學生表現(xiàn)來看，學生能線上查看“課程資料”，下線師生討論，動手實操有了多方支持，完成率更高。

3.學習質(zhì)量提升。課中學生能“在線練習”，及時復(fù)習重點，自我檢測。增加了自我反思評價“投票”，督促課后查閱線上資源補缺。整個課程學習下來，學生作業(yè)正確性、線下考核成績都有所提高。

4.不足。在自評和互評中，部分學生因個人偏好影響到評價的中肯性。教師無法實時查看每個學生任務(wù)完成實際情況，注銷評價水分，需長期引導修正。在使用移動終端時，學生容易偏移關(guān)注點，需教師適時督促，引導回學科知識點上。信息手段應(yīng)用需遵循“實用為先，夠用為度”，避免過高地加大了老師的備課負擔。

課題名稱：

本文系廣州市中職財經(jīng)商貿(mào)教研會課題“基于微信平臺下信息技術(shù)在中職《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究”研究成果。課題編號：CJ2018-20。