彭相華 廖寧 肖卓宇

【摘 要】課堂教學是學校的教學基礎，提升課堂教學質(zhì)量是教育的一個永恒主題。從當前我國獨立學院的大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合教師在教授知識的過程中遇到諸多問題，對省內(nèi)多家獨立學院《計算機文化基礎》課程教學展開調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結果，對獨立學院《計算機文化基礎》課堂教學現(xiàn)狀分析與研究。

【關鍵詞】獨立學院；計算機基礎；課堂教學

一、引言

在最近10年來，隨著計算機技術和通信技術的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)應用的普及，使得計算技術呈現(xiàn)出一種泛在化的趨勢，計算機工具形式多樣化，并成為人們工作和生活中的一種基本工具。但由于計算機的操作簡單，易學易用，從而“狹隘工具論”的片面認識盛行，在獨立學院中，計算機基礎教學的必要性受到各個方面的質(zhì)疑。同時，我們也注意到，由于計算科學和各個學科的交叉和融合日趨深入和緊密，不管是社會科學還是自然科學，大數(shù)據(jù)、智能計算、算法、程序、數(shù)值模擬等基本概念正在普遍出現(xiàn)在各個學科的研究和問題求解中，成為各個專業(yè)人才所應該具備的基本能力之一。從而近幾年在各專業(yè)人才培養(yǎng)修訂方案中，計算機相關課程逐年增多，呈現(xiàn)出一種需求旺盛的景象。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，在大數(shù)據(jù)背景下，計算機基礎教育在各個學科各個專業(yè)人才培養(yǎng)中的必要性是不容置疑。但針對不同類型、不同學科、不同層次人才培養(yǎng)，計算機科學知識的內(nèi)容應有取舍，如何更好地設計大學計算機公共基礎課堂教學，明確其課程定位和作用，對于提高獨立學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要意義。

從當前我國獨立學院的大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合教師在教授知識的過程中遇到諸多問題，以及高校計算機基礎課程的教學效率一直難以提高的現(xiàn)狀。我們對省內(nèi)多家獨立學院從事《計算機文化基礎》課程教學老師、學生展開調(diào)研，主要采取隨堂聽課、課后學習交流、問卷調(diào)查等方式進行。根據(jù)調(diào)研的結果，對獨立學院《計算機文化基礎》課堂教學現(xiàn)狀分析與研究。

二、獨立學院計算機基礎教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

首先，是教師在課堂教學中依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，將教師主講作為課堂的主要活動，而忽視了以學生為本的教學理念滲透，導致學生在被動聽講的過程中參與積極性不高。其次，某些高校甚至還存在著硬件設施薄弱的問題，機器中安裝的軟件也非常落后，以至于學生在機房中操作的內(nèi)容難以與實際應用接軌。

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。一些專家指出《計算機文化基礎》課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。并發(fā)現(xiàn)“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生主動學習的時間和空間，使學生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學生的認知規(guī)律，是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感。

（二）學生計算機水平參差不齊

全省各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，很多發(fā)達地區(qū)的中小學已經(jīng)實現(xiàn)了計算機的普及教育，學生有一定的計算機基礎知識，偏遠欠發(fā)達地區(qū)的中小學還未實現(xiàn)計算機的普及教育，直接導致剛入學的大學生計算機水平參差不齊。而我校《計算機文化基礎》課程依然采用同一本教程，教學內(nèi)容比較單一，而且教師在授課過程中沒有突出每個專業(yè)所需的重點，造成有基礎的學生失去學習熱情，沒有基礎的學生跟不上教學進度。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我校入學新生中僅有少部分學生對計算機基礎知識、計算機安全、網(wǎng)絡基礎知識很熟悉，能夠熟練應用辦公軟件；大部分學生對基礎知識較了解，能夠上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、聊天，對Office辦公軟件可以做到簡單的應用，但不夠深入和熟練；仍有少部分學生只會開關機器、上網(wǎng)等簡單操作。

（三）教學內(nèi)容和方法簡單

課堂所教的內(nèi)容也存在一定的滯后性，難以滿足當前社會對學生計算機應用能力的新需求。教材的編寫與學生的實際需求相脫離，教學內(nèi)容與教學方式落后，很多課程的設置已經(jīng)跟不上計算機發(fā)展的腳步，還著重進行計算機基礎教育，甚至仍然開設一些已經(jīng)過時和被淘汰技術的課程，使學生無法了解計算機應用的最新知識和技術。我校計算機基礎理論課程教學內(nèi)容主要包括計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)的組成及工作原理、計算機病毒及信息安全、 Windows 7 操作系統(tǒng)、 Word 2010 字處理軟件、 Excel 2010 電子表格軟件、 PowerPoint 2010演示文稿軟件及網(wǎng)絡基礎知識和應用。與理論課程教學內(nèi)容相呼應， 實驗課程的教學項目主要包括打字練習、Windows 7 的基本應用，Word 2010 基本操作、文檔排版， Excel 2010 數(shù)據(jù)錄入、 公式和函數(shù)的應用、 Excel 圖表的應用， PowerPoint2010 基本操作等，基本屬于驗證型實驗，缺少設計型實驗。 實驗內(nèi)容大多已經(jīng)設計好，學生只需要按照步驟去完成，無法最大限度地提高學生解決實際問題的能力。

教學方式仍以講授法為主，雖然多媒體已經(jīng)深入計算機教學的課堂，但是還有很多教師按照統(tǒng)一的教學進度和要求進行講解，學生仍然處于被動灌輸?shù)牡匚?，很難發(fā)揮和調(diào)動學生的積極性和主動性。由于教學內(nèi)容多課時緊張，課堂上教師教學方法簡單，大部分是采用多媒體教學，邊講解邊演示，學生要一邊記筆記一邊要看投影演示，經(jīng)常會顧此失彼。目前大多數(shù)學院主要采用的是理論教學與上機實踐相交替的教學方式，其中理論教學與上機實踐各占一半。 這種教學方式看似比較理想，但實際上存在很多弊端。教學采用傳統(tǒng)的“理論與實驗分離教學”方式，理論課講授之后學生不能馬上操作， 不能當堂驗證所學內(nèi)容，容易造成知識的遺忘，也不利于學生在基礎知識學習的基礎上進一步創(chuàng)新和應用。有的要一周以后學生才有實踐課，學生上機時基本已經(jīng)忘了上一周所學的內(nèi)容， 雖然老師會重新講解操作步驟和技巧，但面對人數(shù)眾多的學生，輔導顯得力不從心。

（四）學生上課狀態(tài)差，課堂管理不足

目前，《計算機文化基礎》教學大多數(shù)老師采用案例驅動的方式，在案例中貫穿各知識點，相對于知識點單純講解效果要好一些，但依然采用“老師講、學生聽”的被動的教學模式，課堂缺少互動、缺少生氣，既無法體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，也不能激起學生聽課的興趣，導致學生上課狀態(tài)很差，學生注意力不集中，睡覺、看手機現(xiàn)象很普遍。而大多數(shù)老師為了完成教學任務，不會花太多時間對課堂上存在的問題進行管理。 有時，即使想管、管了，也只能起到一時的作用，或者因方法不對，學生會對老師有抵觸情緒，適得其反。加之無論是理論課還是實驗課都是采用大班上課，一個老師往往很難兼顧全局，經(jīng)常顧此失彼。

（五）考核手段落后，無法反映學生的真實學習水平

目前得到社會廣泛認可的計算機等級考試和高級辦公自動化考試均采取筆試與上機相結合的方式?！队嬎銠C文化基礎》注重的是學生的實踐能力而非理論水平，因此最科學的考核方式是上機考試，單純的筆試難以反映學生的學習效果。

考核的方式單一，大多教師仍然以試卷為主，這種考核方式無法適應一些操作性和實踐性較強的課程，無法真實檢驗學生對本課程的掌握和應用情況。目前我校采用人之初系統(tǒng)實現(xiàn)了無紙化考試，由于受到版本的限制，相比單純的筆試有了很大改進，考試效果還有待提高。

三、獨立學院計算機基礎課堂教學改革思路

（一）優(yōu)化課程體系，重視實踐環(huán)節(jié)

計算機基礎課程涉及的知識對于每個大學生都非常重要，用人單位非常重視求職者的計算機操作能力，培養(yǎng)和提高學生的計算機操作能力是該課程的首要目標，使學生能熟練掌握辦公自動化軟件。同時，計算機教學應當與學生的專業(yè)結合起來，不同專業(yè)的教學側重點應有所區(qū)分。 多開設一些計算機類的選修課，讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇，調(diào)動學習的積極性。

學校的課程設置應該隨著市場需求的變化而變化，因此，應當定期對現(xiàn)有課程體系進行修改和整合，將專業(yè)的最新技術和發(fā)展動態(tài)知識貫穿于課堂教學過程中，運用系統(tǒng)的方法對課堂教學內(nèi)容進行結構優(yōu)化和創(chuàng)新，改變以往計算機課程內(nèi)容繁、偏、舊的現(xiàn)狀，將教學內(nèi)容始終與市場及科技發(fā)展的最前沿密切聯(lián)系。計算機專業(yè)教學目標是充分提高學生運用理論知識，分析解決問題的能力。因此為了突出計算機教學的實用性，在教學的過程中，應該以實踐能力培養(yǎng)為主，理論知識學習為輔，做到理論和實踐的有機結合。不斷加強實踐能力的培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)的設計，讓學生能夠積極的參與到實踐和研究的工作和活動中去。首先，在實踐教學的內(nèi)容中，對其教學內(nèi)容進行整體化的設計，盡可能融合不同課程的內(nèi)容，使學生達到融會貫通的目的，而且要以學生的就業(yè)為主要目標； 在教學的過程中要不斷的強化學生的就業(yè)指導和對學生的創(chuàng)業(yè)教育。其次，增加學生的上機實踐機會； 要想學生能夠更好掌握計算機運用能力，必須保證學生有足夠的上機操作時間，只有在不斷的實踐學習和鍛煉中，學生才能更好的將理論知識應用于實踐，解決在實踐中遇到的問題。

（二）教學方式的多樣化，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式阻礙了學生學習主動性，因此教師應該采用任務驅動教學法和案例教學法等多種教學方式激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。例如，課堂教學中可采用小組討論、上機演示和答辯相結合的教學模式，幫助學生在掌握基本知識的基礎上，通過任務和案例系統(tǒng)地融合多門課程所學知識；還可以采用學生自主網(wǎng)絡學習和教師課堂總結的教學模式，學生提前自學課程內(nèi)容，在課堂上學生進行討論，最后教師進行總結，這些教學模式改變以往灌輸式的教學方式，使學生處于學習的主體，教師為主導，從而將學生從被動接受轉化為主動學習。根據(jù)教學進度、學生的實際情況和基礎知識掌握情況等，靈活地運用多種教學模式，以多樣化的教學方式提高學生學習興趣和課堂教學質(zhì)量。

（三）改進考核方式

由于計算機是實踐性較強的學科，因此筆試不可能全面反映學生的計算機實際知識水平和應用能力。為了客觀地檢測學生的計算機水平和能力，必須對目前的考試方法進行完善和改革。要把以筆試為主的考核方式，改為以應用能力為主的考核方式。對于考核成績的最終評定，從以往的期末考試成績占主導地位的模式中走出來，代之以若干次的階段性能力測試或考查為主，轉變學生為分數(shù)而學的思想。增加操作和應用試題的比重，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。從而達到 “重能力，輕分數(shù)”的目的，只有這樣才能提高學生的積極性和主動性，真正提高學生的計算機應用水平。

（四）提高教師綜合素質(zhì)

由于辦學時間短，青年教師在我校教師隊伍中的比例較大。青年教師相對于年紀大點的教師思維活躍，與學生更容易相處，但是對于知識掌握的系統(tǒng)程度、閱歷、經(jīng)驗都不如后者，因此，青年教師一定要花更多地時間去學習，應該加強大學計算機教師隊伍的建設，提高大學計算機教師的綜合素質(zhì)，增強教師的綜合能力，從而提高教師的教學水平。學校應定期組織教師進行進修、培訓或參加學術交流，使教師的知識能得到及時地更新，提高教師的業(yè)務水平，為適應新的課程體系與教學要求奠定堅實的基礎。教師要深入研究教育理論，善于接受新的教學理念，通過參加教學研究等方式，不斷改革教學方法和教學手段，提高計算機教師的專業(yè)水平。加強對大學計算機教師隊伍建設，對于提高大學計算機基礎課程的教學效果具有積極意義。

教學活動是師生之間雙向互動的過程，而信息交流則是這個過程的關鍵因素。教師通過學生反饋的信息對教學的內(nèi)容和方式不斷進行改進，找到適應學生學習的最佳方式和方法，以達到預期的教學效果。教師所提的問題盡可能靈活和具有開放性，引導學生從不同方面去考慮問題，啟發(fā)學生用多種方法來解決同一個問題，并讓學生對比不同的解決方法的優(yōu)劣，培養(yǎng)學生大膽設想、勇于創(chuàng)新，不受書本實例的約束，通過學生反饋的信息找出學生的共同性問題，教師及時對教學內(nèi)容和方式進行調(diào)整，與學生共同研究和討論，圓滿完成教學任務。

四、結束語

《計算機文化基礎》是一門基礎課程，也是旨在提高學生計算機應用能力的一門必修課。分析報告中所提出問題值得我們深思，提出了一些教學改革思路可以有效提高學生的計算機應用能力，并能調(diào)動學生的學習熱情。《計算機文化基礎》教育肩負著適應現(xiàn)代信息化社會需求的重任，關系著走出校園、進入社會的學生能不能快速適應社會，為社會更好地服務。作為高校計算機教師，一定要不斷學習，尋求更好的教學模式和考核方法，設計更合理的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習、思考和應用能力，為了學生的未來，為了社會的進步不遺余力地奉獻自己的力量。

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