羅曉斐

摘 要：隨著中國“一帶一路”倡議建設(shè)的逐步推進與深化，加強商科人才的培養(yǎng)已是勢不可擋。如何提升高職院校商科人才的商科思維訓練關(guān)鍵是提升理論教學的教學效果。據(jù)此，通過結(jié)合問題導向教材的使用，在6年內(nèi)對28個教學班進行對比實驗，證明在構(gòu)建主義學習環(huán)境下的問題導向教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的理論講授模式以及基于“presentation”的教學模式，值得在商科類專業(yè)的理論課程中推廣。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義;高職商科;問題導向;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.091

1 引言

西方發(fā)達國家和亞洲經(jīng)濟增長較快的幾個國家的發(fā)展經(jīng)驗證明，商科人才的培養(yǎng)和儲備對一國經(jīng)濟的起飛至關(guān)重要（紀寶成，2006）。隨著中國“一帶一路”倡議建設(shè)的逐步推進與深化，加強商科人才的培養(yǎng)已是勢不可擋。傳統(tǒng)的本科教育重在思維訓練，對商科人才的培養(yǎng)多以理論教學為主，高等職業(yè)院校商科類專業(yè)的教學側(cè)重在技能教學，目標鮮明。但近年來兩種層次的教育似乎日益遠離，以至于高等教育與高職教育之間的鴻溝過大，出現(xiàn)了高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)缺口，特別是高等職業(yè)教育過度重視技能，弱化了商科人才的理論教學和思維訓練，個別學校甚至毫無保留地刪除了專業(yè)理論教學，使得學生喪失基本理論知識學習和思維訓練機會，日益向中專職業(yè)教育趨同化，以至于高職商科學生在日后工作中難以適應(yīng)快速進步的經(jīng)濟社會發(fā)展，缺乏自我提升的基礎(chǔ)。高職教育不應(yīng)脫離高等教育的范疇，基本理論教學對于商科類專業(yè)人才培養(yǎng)是不可或缺的一部分，過度弱化無異于削弱學生發(fā)展的根基，但流于表面的照本宣科對于高職層次的商科專業(yè)學生而言又缺乏理論學習的動力，效果欠佳。因此，高職院校商科專業(yè)的理論教學實際上需要解決的不是去留問題，而是在夠用基礎(chǔ)上如何提升教學效果的問題。

2 構(gòu)建主義學習環(huán)境下的教學模式

近年來，隨著學術(shù)界對人的學習本質(zhì)的認識不斷深入，建構(gòu)主義學習理論和情境學習、項目教學理論等教學思想正受到越來越多的關(guān)注，成為國際科學教育改革的主流理論。Dan G.H.等人（2000）對構(gòu)建主義環(huán)境的重要性進行了全面闡述，強調(diào)在構(gòu)建主義環(huán)境下動態(tài)評估的方法，并被看作是教師和學生雙向交互的過程。這種理論的應(yīng)用常見于商科理論教學中采用主題式的“presentation”小組研究作品演示方式建立構(gòu)建主義學習環(huán)境?！皃resentation”小組研究作品演示教學方式對于學生的綜合能力培養(yǎng)效果較好，在許多商科類理論課程中得到廣泛運用（楊旭 等，2017）。但“presentation”方式存在一定局限性：如班級人數(shù)不宜過多，項目難度不易把握，項目主題的集中度和演示學生參與度之間難以平衡，加上學生作業(yè)診斷難度大且評價指標難以標準化等一系列問題，“presentation”教學過程難以貫穿到整個課程的教學安排當中，通常只能運用到考核方式而不是常規(guī)教學中，因此建立可貫穿常規(guī)教學且可復制的理論教學模式成為學界探討的核心。隨后John R.和Thomas M.（2001）在印第安納大學學習與技術(shù)研究中心報告中指出，構(gòu)建主義學習環(huán)境下的基于問題學習法是高效且可復制的。這種學習方法可以一改過往理論教學的枯燥感，讓學生在解決問題過程中認識到學習的重要性，從而提升學生學習的主動性。在國內(nèi)的學者如盧啟程（2004）等人，從構(gòu)建主義學習觀來透視教學改革的方向，通過對商科專業(yè)的《管理學》課程進行實踐，同樣提出了基于問題管理的教學模式的有效性。Norman等人（2016）也通過對多項實驗的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)基于問題學習方法具有更優(yōu)的激勵性且為學習者形成更愉悅的學習過程。由此可見，問題導向教學模式是先進的教學模式，這與本文的課題組觀點一致。

為了證明在構(gòu)建主義學習環(huán)境下的問題導向教學模式在商科理論教學中的適應(yīng)性和先進性，本文課題組從2008年開始以國際貿(mào)易實務(wù)和報關(guān)與國際貨運兩個商科專業(yè)的專業(yè)平臺課《外貿(mào)理論與政策》課程為試點，建設(shè)問題導向教材，并于2011年形成可用教材。此后自2011年開始，經(jīng)過6年的實踐，對廣東機電職業(yè)技術(shù)學院2011級至2016級的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)和報關(guān)與國際貨運專業(yè)共計28個班進行交叉對比教學，對比結(jié)果顯示，在營造構(gòu)建主義學習環(huán)境下通過問題導向法進行教學，對學生的外貿(mào)思維訓練有顯著正向效果，無論從學生反映的學習感受還是教師反映的情況來看，采用問題導向理論教學方法進行教學均優(yōu)于傳統(tǒng)的案例教學或presentation教學。

3 問題導向教學模式設(shè)計及對比實驗

廣東機電職業(yè)技術(shù)學院《外貿(mào)理論與政策》課程作為國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)和報關(guān)與國際貨運專業(yè)的專業(yè)平臺課，自2008年開設(shè)至今已有十年，其先修課程為經(jīng)濟學基礎(chǔ)，后續(xù)課程是國際貿(mào)易實務(wù)。由于該院校地處中國南方中心樞紐城市廣州，該地區(qū)對外開放程度高，國際經(jīng)貿(mào)信息交流非常活躍，因此，該理論課在上述兩個專業(yè)中地位較重要，教學目標明確定位為讓學生讀懂國際經(jīng)貿(mào)類情報并從中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題甚至甄別出對經(jīng)貿(mào)類崗位工作有用的國際經(jīng)貿(mào)信息。基于此教學目標，本課程教研組自2008年開始搜集世界經(jīng)貿(mào)熱點問題及其相關(guān)報導，不定期在課堂中作為案例引入給學生進行解說與分析。從學生的反映情況來看，時下熱點問題分析能夠較好地引起學生的學習興趣。通過三年的實踐，教研組整合了教學資源，并于2011年開發(fā)了相關(guān)教材，在教材里的所有章節(jié)中以緊扣知識點的世界經(jīng)貿(mào)熱點報導作為開篇案例引入，并在報導下針對指定章節(jié)的主要知識點設(shè)計出相關(guān)問題，讓學生在閱讀報導后帶著問題，在老師的協(xié)助下自主學習相關(guān)章節(jié)的知識點，通過運用所學知識點解決問題的過程，實現(xiàn)讀懂并理解開篇報導的信息，并在進一步利用開篇報導的信息解答拓展問題，從而實現(xiàn)教學目標。以“關(guān)稅概述”一節(jié)內(nèi)容為例，教學內(nèi)容安排見圖1。

為了證明在構(gòu)建主義環(huán)境下問題導向教學模式的先進性，本教研組對廣東機電職業(yè)技術(shù)學院2011-2016級的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)和報關(guān)與國際貨運專業(yè)（國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)簡稱“國貿(mào)”，報關(guān)與國際貨運專業(yè)簡稱“報關(guān)”，下同）共計28個班進行交叉對比教學效果。為了降低專業(yè)特點、入學成績等因素的干擾程度，對年級、專業(yè)進行錯開選擇對照組和實驗組，對比組選擇見表1。

此外，為了提高對比實驗的有效性和客觀性，教研組盡量同化同一時期的實驗組與對照組的教學條件，做到教學課時、教學內(nèi)容、教材、教師及評價指標一致。

實驗教學實施完畢后，本課題組根據(jù)教學評價、考試成績、教師評價及一個學期后對學生相關(guān)知識進行回測，記錄結(jié)果見表2。

結(jié)果顯示，實施問題導向教學模式的實驗組在教學評價、考試成績、教師感受還是回測情況四方面的教學效果均明顯優(yōu)于未實施的對照組，特別是教學評價方面，采用問題導向教學模式的評價效果全面高于對照組。教學評價體現(xiàn)的是學生對課程的綜合評價，評價高表示學生對課程整體感覺良好。本課程評價1.2表示課程教學效果在全校排名前10%，從結(jié)果來看，多次獲得高分評價超過了課題組的預(yù)期，讓老師更愿意采用問題導向教學法。因此，自2017年起，對于上述專業(yè)的《外貿(mào)理論與政策》課程已全面采取問題導向教學模式的教學安排。

4 結(jié)論及建議

問題導向教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式，遵循構(gòu)建主義學習觀，通過引導學生解決問題的方法，激發(fā)學生主動探索知識、學習知識和運用知識，老師由知識傳授者變?yōu)閷W習引導者、組織者和探索者，課堂交流由單一的“一講多聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀v多聽”互動形式，促進了理論與實踐之間的聯(lián)系，大大提升了理論課程的教學效率與教學效果。

盡管問題導向教學模式在商科類專業(yè)的理論課程教學中具有明顯的優(yōu)勢，但在實踐中，仍存在一些困難需要解決。

首先是開篇報導或案例的選擇。由于商科思維需要與時俱進，開篇報導的選取一方面需要考慮時效性，應(yīng)盡量選取今年的熱點問題;另一方面需要考慮報導內(nèi)容的與教學內(nèi)容中的知識點的相關(guān)性。為了解決開篇報導的這兩方面問題，課題組平均每四年便對開篇報導進行更新一遍，同時教材也相對應(yīng)需修訂一次，工作量較大，但效果明顯。

其次是課堂組織問題。為了活躍學生的商科思維，在課堂安排上通常會采用陳燕（2013）的“感知——分析——批判——總結(jié)——反思”五階段循環(huán)學習，這個過程需要老師與學生共同實施，老師作為引導者需要做大量的前期準備，對課程把控能夠做到靈活自如，這需要教研組定期對課堂教學情況進行匯總分析，研討課堂應(yīng)對措施。

參考文獻

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