摘?要：高技能創(chuàng)新型人才是我國加快建設創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略支撐。科學的高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價體系為高職院校提高人才培養(yǎng)質量和深化高職院校內涵建設指明了方向。引入素質模型的理論，利用模糊層次分析法，構建了基于素質模型的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價體系，對各項指標進行量化評估，以期為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的評價提供一定的思考和借鑒。

關鍵詞：素質模型;高職院校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)質量評價

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.055

1?引言

十九大報告中提出，我國要加快建設創(chuàng)新型國家，肯定創(chuàng)新在提高社會生產力和引領經濟發(fā)展方面的重要地位和作用。今年，中美貿易大戰(zhàn)不斷升級，鐵一般的事實告訴每一個國人，自主創(chuàng)新和科技趕超到底有多重要。在貿易戰(zhàn)的背后，創(chuàng)新型人才的爭奪更是顯得尤為激烈。當前，我國正處于經濟結構調整的關鍵時期，新常態(tài)下社會經濟的發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》這一文件中明確提出，要全面提高高等職業(yè)教育質量，為更好地服務于現代國家產業(yè)體系儲備高技能的創(chuàng)新型人才。高職教育作為現代高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才方面具有不可推卸的責任和義務。雖然目前高職院校對何為創(chuàng)新型人才投入了極大的關注，但是對于如何評價創(chuàng)新性人才卻研究甚少。如果無法對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量做出科學合理的評價，勢必會影響到高技能型創(chuàng)新性人才的現實水平，難以為我國建設創(chuàng)新性國家的國家戰(zhàn)略提供有效的助力和幫助。

2?素質模型簡介

素質模型又稱“勝任力模型”、“能力素質模型”和“勝任素質模型”等，是將素質理論引用到人力資源開發(fā)中而得到的一套理論。所謂素質模型，就是個體為完成某項任務，實現某一目標所應具備的各種不同系列要素的組合，包括知識儲備、技能水平、工作動機和個人品質等要素，即“完成工作所需要的關鍵知識、技能、個性特征以及對于工作績效與獲得工作成功具有最直接影響的行為方式”。素質模型明確指出了員工為保持高績效而在自己能勝任的工作中所具備的關鍵素質，并對這些關鍵核心的素質進行分層次的描述，使企業(yè)員工產生優(yōu)秀績效的內在驅動力。

雖然有關素質模型的研究已經頗多，且在人力資源管理上應用廣泛，但對高職院校創(chuàng)新型人才進行素質模型的研究卻還比較少見。因此高職院校創(chuàng)新型人才素質模型的研究拓展了勝任力理論。目前學術界對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價的研究還不多，本研究結合具體實際將素質模型理論應用于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的評價，既完善了高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的評價指標，又豐富和發(fā)展了高職院校人才培養(yǎng)的理論體系。

3?基于素質模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，自然要對其進行科學合理的評價。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)性工程，涉及的因素紛繁復雜。將素質模型引入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的評價中，有利于高職院校抓住一些關鍵和核心的素質要素，針對創(chuàng)新型人才進行科學有序的開發(fā)和培養(yǎng)?；谒刭|模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價標準有別于以往其它教育評估的標準，既注重高技能的要求，又強化了人才的創(chuàng)新型特征。它是以高職院校學生為評價對象，根據社會對高技能創(chuàng)新型人才的需求，綜合運用科學的測評技術，對學生的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機和創(chuàng)新技能等做出綜合的價值判斷和評價。它既要評價教育過程的質量，又要評價教育結果（學生）。

3.1?評價要求

高職院校要緊緊圍繞我國實施人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的目標，貫徹新發(fā)展理念，遵循創(chuàng)新性人才成長的規(guī)律，構建基于素質模型的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量評價體系?？茖W合理的人才培養(yǎng)質量評價體系，不僅能有效提高高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的質量，提升高職院校教育教學管理的規(guī)劃化程度，增強高職院校服務社會經濟發(fā)展的水平;而且還能有效落實以生為本的教育理念，充分體現對學生的尊重，最大限度發(fā)揮其成長為創(chuàng)新性人才的潛力?？傮w而言，評價體系的基本要求如下：

第一，評價內容的客觀性。所謂的客觀性，主要是指在評價過程中，不要帶有任何個人感情色彩，必須以一種客觀公正的態(tài)度對待每一位參評學生，不偏不倚，用客觀事實說話。同時，評價數據的來源也要真是可靠，不允許胡編亂造和虛假信息的出現，否則違背客觀實際情況，毫無任何價值可言。

第二，評價指標的可操作性。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量評價體系是為高職院校和社會服務的，只有其評價指標、方法和過程均具有可操作性，該項評價才能體現出實際應用的價值。如不同學校、不同專業(yè)、甚至不同崗位的人才培養(yǎng)目標和質量標準都應有所區(qū)別。只有這樣，才能科學客觀公正的評價創(chuàng)新型人才。

第三，評價方法的科學性。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的評價方不能再沿用以往定性評價的老傳統(tǒng)，而是應該運用定量評價和定性評價相結合的方式進行綜合評價，以此真實反映高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的水平。這樣才能避免因單純依靠定性評價，而過多受到個人主觀因素干擾影響的情況的出現。

3.2?評價內容

高職院校是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新性人才的主體，高技能創(chuàng)新性人才的素質內容，必須包含高職院校對高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的基本要求。同時，企業(yè)是自主創(chuàng)新的前沿陣地，高技能創(chuàng)新性人才的素質內容，也必須包含企業(yè)對高技能創(chuàng)新性人才的基本要求。高職院校高技能創(chuàng)新性人才素質評價的內容繁蕪叢雜，涉及到諸多方面，既有主觀因素，又有客觀因素。最終，在綜合考慮高職院校和企業(yè)雙重要求之下，參照素質模型的內涵標準，本文對高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價體系做出如下設計：

第一，是創(chuàng)新知識。創(chuàng)新知識主要包括高技能創(chuàng)新性人才在進行技術創(chuàng)新時，所需熟知并能正確運用的基礎知識、專業(yè)知識、人文社科知識、交叉學科知識等相關知識和理論。之所以說這些知識即是高技能人才進行技術創(chuàng)新的土壤和根基，是因為技術創(chuàng)新離不開充足的知識儲備和適合的知識結構作為支柱。與此同時，還需特別強調的是，創(chuàng)新知識應具備相應的廣博性和深刻性，非如此才能令高技能型創(chuàng)新性人才觸類旁通、由此及彼、由表及里，探求到技術創(chuàng)新的成果。因此，可以說，創(chuàng)新知識是形成創(chuàng)造力的源頭活水，也是創(chuàng)新實踐的堅實基礎。

第二，是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是人類在認識世界和改造世界的過程中，打破原有的思維定式和思維慣性，以大膽新穎的角度，靈活探究事物運動變化規(guī)律而形成的獨特思維活動。俗話說，思想決定高度，思路決定出路。只有具有創(chuàng)新思維，才能有創(chuàng)新的方法。有了創(chuàng)新的方法，才有創(chuàng)新的活動，最終才能獲得創(chuàng)新的成果。創(chuàng)新思維的實質就是將感性的創(chuàng)新意愿上升到理性的創(chuàng)新探索上，實現感性認識到理性認識的飛躍。說到底，創(chuàng)新思維就是利用新穎獨特的方法解決現實問題的思維過程，具體包括了發(fā)散思維、逆向思維、聯想思維等形式。

第三，是創(chuàng)新動機。創(chuàng)新動機是高技能創(chuàng)新性人才在創(chuàng)新活動中，所表現出來的成長動機、個人態(tài)度、價值取向等個性心理特征。它創(chuàng)是一種激勵人思考并且推動人行動的內在心理力量，是個人開展創(chuàng)新活動的內在驅動力。雖然這些內在心理素質平時不易察覺，但在個體進行創(chuàng)新活動時往往起著關鍵的決定性作用。創(chuàng)新動機具體而言就是高技能創(chuàng)新性人才的大無畏開拓進取精神、永不滿足的好奇心、永無止境的創(chuàng)新欲望、勝不驕敗不餒的積極心態(tài)和踏實肯干的作風，其實質就是一種積極向上的正能量心理狀態(tài)。

第四，是創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是高技能創(chuàng)新型人才在創(chuàng)新動機的驅使之下，有效收集整理各種創(chuàng)新信息，把握創(chuàng)新機遇，綜合運用自身素質和技巧，發(fā)揮個人聰明才智得出創(chuàng)新成果的一種能力。創(chuàng)新技能是一種綜合性能力，必須以個人的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維等素質作為基礎;與此同時，個人所掌握的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維等素質只有提升為創(chuàng)新技能，才能有真正的用武之地。創(chuàng)新技能是高技能創(chuàng)新型人才的核心能力，包括發(fā)現問題的能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)造開拓的能力三個層次。評價學生的創(chuàng)新能力主要考核分析其實踐能力、表達能力和組織策劃能力。

3.3?評價方法

考慮到目前我國針對高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的評價起步較晚，即使有也是主要定性評價為主，定量評價較少。為保證評價結果的科學性和準確定，本文引入模糊層析分析法，建立數學模型，通過量化的指標來對高職院校學生的創(chuàng)新素質進行綜合測評。

第一步對前文中構建的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價體系中的各項指標進行量化。建議引入專業(yè)評價隊伍完成此項任務，具體人選可考慮由教育評價專業(yè)人員和教育咨詢人員共同構成。由其通過問卷調查、查閱資料、師生測評、實驗觀察等多種形式，對學生的創(chuàng)新素質一一進行科學合理的量化。

第二步建立評價模型的層次結構（見表1）。根據模糊層次分析法的要求，構建評價模型的層次結構，設定高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量為目標層R;選取創(chuàng)新知識（A1）、創(chuàng)新思維（A2）、創(chuàng)新動機（A3）和創(chuàng)新技能（A4）四個方面來評價人才培養(yǎng)質量，將其作為準則層A;再將準則層進一步細分為17素作為因素層B。

第三步依次計算準則層各項評價內容的指標值。

A1=B1·β1+B2·β2+B3·β3+B4·β4

A2=B5·β5+B6·β6+B7·β7+B8·β8+B9·β9

A3=B10·β10+B11·β11+B12·β12+B13·β13

A4=B14·β14+B15·β15+B16·β16+B17·β17

第四步計算目標層R高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的指標值。

R=A1·α1+A2·α2+A3·α3+A4·α4

根據R值的大小，可以判斷出高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的高低。

4?結語

創(chuàng)新為國家的興旺發(fā)達提供源源不斷的動力和源泉。黨的十八大明確提出，科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新的根基在于人才，人才是創(chuàng)新的核心要素?？v觀當今國與國之間實力的較量，歸根結底就是人才的較量，特別是以高技能創(chuàng)新性人才為基礎的較量。不論是實現“中國制造2025戰(zhàn)略”宏偉戰(zhàn)略目標，還是大力推進我國由經濟大國向經濟強國的轉變，都離不開高技能創(chuàng)新性人才的支撐。高職院校在培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才上負有不可推卸的歷史責任和義務。本文利用模糊層次分析法，構建基于素質模型的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價體系，盡可能對各項指標進行量化評估，以期為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的評價提供一定的思考和借鑒。高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的評價應該是一個多維度評估的結果，因此建議可引入政府、企業(yè)和第三方評價機構等多元評價主體，以保證評價結果的科學性、準確性和全面性。

參考文獻

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