摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，不僅承擔(dān)著傳輸數(shù)學(xué)知識的職責(zé)，也扮演著開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上營造創(chuàng)新氛圍有利于鼓勵創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。對此，圍繞如何營造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新氛圍進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新氛圍

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.059

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要嘗試創(chuàng)新，勇于改革，積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入認識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的潛在興趣。

一、創(chuàng)建有趣清新的課堂

（一）創(chuàng)建平等親和的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅斯杰說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！薄皠?chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性?！睂W(xué)習(xí)過程中要有一定創(chuàng)造性的前提——和諧、民主的師生關(guān)系。教師要給學(xué)生廣闊的思維空間，在教學(xué)過程中給學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，通過不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在。教師要不失時機地表揚學(xué)生，真誠微笑面對學(xué)生，感化學(xué)生。當(dāng)學(xué)生消除了緊張戒備的心理，思維活躍了，他們才可能真正獲得創(chuàng)造力。我在教學(xué)實踐中，常常鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，寬容錯誤;對于學(xué)生困惑的問題，鼓勵他們大膽發(fā)問;鼓勵學(xué)生爭論，激發(fā)課堂的活躍程度。這樣不僅喚起了學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，而且極大地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。有趣課堂的建立，靠的是師生共同的努力付出，只有師生關(guān)系平等融洽，才能真正創(chuàng)建出理想的課堂。

（二）激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師需要激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿渴望和好奇。興趣是創(chuàng)新的源泉，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。教師要熱情地鼓勵學(xué)生深入思考問題，積極思考問題。即便對于錯誤的想法，教師也要肯定其勤于思考勤于動腦的精神，這樣就能有效地鼓勵創(chuàng)新。我在教學(xué)生“三角形的認識”這一課時，有學(xué)生提出“為什么三角形的定義是由三條線段圍成的圖形，而不是由三個角組成的圖形呢”這一問題。我并非立刻做出回答，而是把問題拋給全班學(xué)生，讓大家一起討論。在教小學(xué)生數(shù)學(xué)時，我們不急于把問題的答案給學(xué)生，而是要充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，授之以魚不如授之以漁。我們要交給學(xué)生解決問題的方法而非某個問題本身。在經(jīng)過熱烈的討論之后，學(xué)生終于得到了滿意的答案，清楚地掌握了三角形的定義——由不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形。數(shù)學(xué)是一門思維性很強的學(xué)科，照本宣科勢必會毀掉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

二、拓展思維，鼓勵創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式在一定程度上影響著學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。以提問為例，教師的提問是促使學(xué)生進行思考的直接手段，人的思考都是以解決問題為根本目的的。教師根據(jù)所教內(nèi)容的實際情況，可以大膽地設(shè)計一些問題，尤其是結(jié)合生活實際的問題。比如，在教“去奶奶家”這一課時，我就讓學(xué)生描述他們?nèi)ツ棠碳宜?jīng)過的地方，怎么走更加便捷。一個學(xué)生在講述時，其他學(xué)生都在認真地聽，同時思考自己去奶奶家的路線。又如，在教“加、減法簡便算法”113+59時，我不給學(xué)生任何提示，也不讓學(xué)生參考教材，而是給學(xué)生一些時間去思考、討論、嘗試，看誰的方法多，誰的方法最簡便。學(xué)生討論得津津有味，并得出多種解法：100+59+13;110+59+3;113+50+9;113+60-1;112+1+59;120+59-7等。通過比較，最終得出113+60-1這種方法最簡便，也正是教材上的方法。

三、加強合作，發(fā)揮學(xué)生共同創(chuàng)造力

愛迪生曾說：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮嚴格實驗的結(jié)果?！苯虒W(xué)中教師要多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、畫一畫、量一量、想一想、說一說，給學(xué)生盡可能提供動手、動腦、動口的機會，加大操作的力度，使操作成為創(chuàng)新的源泉，充分發(fā)揮動手的作用。我在教“求平均數(shù)”這節(jié)課時，就采取了小組合作的方法，要學(xué)生拿4個一樣大小的杯子，里面盛水量不同，讓學(xué)生思考用什么樣的方法可以使四個杯子的水同樣多。學(xué)生積極地動手實踐，有的用尺量，有的做記錄，合作非常默契。最后通過討論得到了一個最好的方法，就是求出水的平均高度之后再倒水，也進而引出了教學(xué)內(nèi)容“求平均數(shù)”。

總之，隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生越來越表現(xiàn)出良好的個性品質(zhì)與修養(yǎng)，他們積極進取，朝氣蓬勃，需要有更多的創(chuàng)新意識和精神。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新氛圍不是一朝一夕就能創(chuàng)造出來的，創(chuàng)新教育在課堂中的貫徹還需要教師和學(xué)生更多的探索和努力，需要充分利用各種資源，需要我們給予學(xué)生廣闊的思考空間，讓他們盡情地施展想象，提升思維能力，提高認識能力，豐富數(shù)學(xué)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]余文森.小學(xué)數(shù)學(xué)：名師高效教學(xué)設(shè)計藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

[2]肖川.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 焦占福（1960.7— ），男，回族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。