謝麗艷

【摘 要】童話教學(xué)是溝通學(xué)生與文本、拉近師生對話與交流的有效途徑，教師要遵循童話教學(xué)規(guī)律，有計劃地開展童話活動，給予學(xué)生更多的自主、表演、體驗空間，讓童話課堂煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);策略

童話：兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力。童話文本是小學(xué)語文教材重要內(nèi)容，夸張而富有想象的編寫手法，曲折而離奇的故事情節(jié)，生動而形象的語言魅力，更順應(yīng)小學(xué)生語言認知實際特點。語文課堂中采取諸如角色扮演、情景對話、課本劇排演、戲劇表演等形式的童話教學(xué)，為學(xué)生親歷、體驗、反思、感悟語文創(chuàng)造了條件。童話教學(xué)在課堂呈現(xiàn)與組織上，要貼近學(xué)生的認知、發(fā)展實際，教師要注重教法的創(chuàng)新，要激活學(xué)生的參與主動性，特別是在情景營造上，順應(yīng)學(xué)生好表演的天性，引入童話角色表演與小組合作討論模式，來打造愉悅的童話學(xué)習(xí)氛圍，提高童話教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，深掘童話文本價值

在小學(xué)中低年級，學(xué)生好奇心強、求知欲高，貪玩也是一大特色。童話文本作為語文教材的重要部分，順應(yīng)小學(xué)生身心成長實際，也受到小學(xué)生的喜愛。通過童話文本教學(xué)，教師要讓學(xué)生能夠從中了解故事、情節(jié)，能夠從童話故事中揭示語文知識，明白道理，潛移默化地影響和發(fā)展學(xué)生的智力。童話文本教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)，借助于學(xué)生的好奇心理，增進學(xué)生童話閱讀量，提高語文整體素養(yǎng)。不過，童話課程教學(xué)對教師也提出更高要求，特別是童話篇幅相對較長，生字生詞多，學(xué)生閱讀障礙可能帶來消極心理，降低童話學(xué)習(xí)效率。所以，教師要打破單純、枯燥的課堂講授，從童話文本知識點挖掘中，來引領(lǐng)學(xué)生探究童話的語言內(nèi)涵，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，要善用童話表演、語言表達、留白想象、審美啟發(fā)等手段，全方位拓展學(xué)生對童話文本的言語實踐途徑，從童話人物性格、角色體驗等方面，感受語文教育的美育功能，啟迪學(xué)生的心靈，增強是非、善惡、美丑的辨析力，感受到童話的人文魅力。

二、強調(diào)師生互動，打造開放童話課堂

在中低段學(xué)生童話課堂上，學(xué)生自制力教差，對教師的依賴性較強。教師在構(gòu)設(shè)童話課堂時，要強調(diào)師生間的有效互動，滲透互動學(xué)習(xí)?！度ツ甑臉洹肥且黄P(guān)于友情的童話。講述的是小鳥與樹的承諾，約定第二年為樹唱歌。但是，等小鳥回來時，發(fā)現(xiàn)大樹不在了，小鳥為了信守承諾，四處尋找大樹，來踐行為大樹歌唱的諾言。這篇童話故事，向我們展現(xiàn)了信守承諾的美德，即便是朋友不在了，也要信守承諾，也要將友誼長存。在這一節(jié)筆者曾聆聽過公開課中，教者引入了互動式教學(xué)。先讓學(xué)生通讀文本，從中感悟和提煉主要內(nèi)容。接著，通過學(xué)生討論，教師點撥引導(dǎo)，來梳理本文的教學(xué)主旨，讓學(xué)生體會到信守承諾的重要價值。具體而言，設(shè)置閱讀問題，該文主人公是誰？講了一個什么故事？引領(lǐng)學(xué)生相互討論，歸納故事的主旨，教師也要參與學(xué)生討論，融合師生關(guān)系。通過師生互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進行廣泛的交流，教師也給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，拉近了師生距離，也讓童話課堂更加開放、更加活躍。

三、依托小組合作，激活童話學(xué)習(xí)趣味

在童話課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮“群體性”學(xué)習(xí)優(yōu)勢，借助于小組合作學(xué)習(xí)，以共同討論、合作交流來激活學(xué)生的語言思維，增進學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。童話本身具有較強的思想性、藝術(shù)性，童話故事情節(jié)生動，故事吸引力強。利用合作分組教學(xué)，便于學(xué)生從不同角色來朗讀、體會童話故事，特別是群體性合作學(xué)習(xí)，能夠升華童話學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動參與討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在《誰的本領(lǐng)大》一文教學(xué)中，文本中主要講了太陽與風(fēng)比本領(lǐng)的故事。最初，比賽誰能讓把衣服脫掉，結(jié)果太陽利用自己的光芒，贏得了比賽;接著，比賽誰能讓船夫快速搖船，風(fēng)憑借自己的優(yōu)勢，贏得了比賽。這時，我們結(jié)合故事發(fā)展，可以設(shè)置小組討論：究竟是太陽的本領(lǐng)大？還是風(fēng)的本領(lǐng)大？為什么？事實上，在進行討論時，如果單憑成績而言，兩者本領(lǐng)是一樣大;但從故事所講的道理來看，太陽有熱的本領(lǐng)，風(fēng)有風(fēng)的本領(lǐng)，不能進行直接比較。經(jīng)過學(xué)生分組討論，得出最后結(jié)論：每個人都有自己的優(yōu)勢、長處，每個人都有自己的獨特的本領(lǐng)。由此，利用小組討論交流，讓學(xué)生更好的理解童話故事的內(nèi)涵，加深學(xué)習(xí)印象。

四、搭建學(xué)習(xí)情景，關(guān)注學(xué)生表演體驗

學(xué)習(xí)童話文本，教師要善于搭建趣味情景，要順應(yīng)學(xué)生愛玩、愛動、愛表演的天性，讓學(xué)生從童話中感受到樂趣。情景化教學(xué)可以有多種方式，角色參與表演，讓學(xué)生以童話主人公的身份，去體驗故事內(nèi)涵，挖掘童話學(xué)習(xí)意義。同時，由學(xué)生自己進行童話表演，打破教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，以更加輕松、自主、趣味、熱烈、活潑等方式，讓學(xué)生自主參與童話學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主角。在《小松鼠找花生》教學(xué)中，我們利用分組方式，由學(xué)生小組進行情景表演與再現(xiàn)故事。在小組表演中，有的學(xué)生扮演松鼠，有的學(xué)生扮演蚯蚓，有的學(xué)生負責(zé)旁白解說。如此一來，每個學(xué)生都以角色為體驗，從語言對話與情景重現(xiàn)中感受童話故事。如小松鼠認識了什么是花生，可以在花生成熟后收集過冬糧食，表現(xiàn)出松鼠興奮的樣子;小蚯蚓這時卻露出“偷笑”的神態(tài)，因為它知道，花生的果子在泥土里，誰也摘不了。教師在引領(lǐng)學(xué)生角色扮演時，可以結(jié)合文本內(nèi)容，滲透常識性知識。如花生是如何生長的，花生的果實長在哪里？利用學(xué)生角色扮演方式，讓童話課堂活潑生動更有趣味，也為學(xué)生自主閱讀、參與情境表演，體會童話內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

五、突出活動組織，升華童話教學(xué)魅力

童話文本教學(xué)，教師還要關(guān)注童話活動的組織，結(jié)合所學(xué)童話內(nèi)容，順應(yīng)小學(xué)生認知成長需要，帶領(lǐng)學(xué)生從豐富多彩的童話活動中，去認識童話、學(xué)習(xí)童話、體會童話。中低年級學(xué)生，對課堂活動情有獨鐘，各類課堂活動的實施，有助于活躍課堂氛圍，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情。童話活動的引入，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性，另一方面，從童話活動中拓展知識視野，增長才識能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如我們每年定期舉辦“清英童話節(jié)”活動，以講童話、編童話、演童話等為主，邀請家長走進校園，一起觀看童話成果，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)童話，講述童話，鍛煉語言表達與思維力?！扒逵⑼捁?jié)”活動，在內(nèi)容上也具有多樣性，可以是關(guān)于優(yōu)秀品格的主題活動，也可以是關(guān)于語言知識能力的主題活動，還可以是說講童話故事為主的活動。如在學(xué)習(xí)“匹諾曹”“狼來了”童話后，關(guān)于不誠實問題，我們可以開展相應(yīng)的童話活動，讓學(xué)生認識到不誠實是不好的行為，而誠實是一個人最基本的原則。事實上，通過童話教學(xué)，教師要善于從童話中挖掘和揭示豐富的內(nèi)涵與哲理，讓學(xué)生能夠從童話中獲得有益的智慧。如學(xué)習(xí)“誠實的小豬”，讓學(xué)生感受到誠實的好處，做一位誠實的孩子，贏得大家的夸贊。

總之，小學(xué)生感性思維強烈，十分適合閱讀童話。在童話教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，深掘童話文本價值;強調(diào)師生互動，打造開放童話課堂;依托小組合作，激活童話學(xué)習(xí)趣味;搭建學(xué)習(xí)情景，關(guān)注學(xué)生表演體驗;突出活動組織，升華童話教學(xué)魅力，以此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王曉艷.小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略探究[J].學(xué)周刊，2019（06）：32-33

[2]應(yīng)華慧.回歸童話的本身——小學(xué)語文童話文本教學(xué)的現(xiàn)象叩問、文體審問與策略追問[J].教育觀察，2018，7（24）：34-35

[3]燕鳳華.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[J].中國校外教育，2018（23）：69