摘 要：隨著近年來(lái)新課程的不斷改革，教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種方式就是課堂提問(wèn)。如果教師在課堂上能提出有效的問(wèn)題，就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生的情感，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的。為此，接下來(lái)本文就以下幾個(gè)方面的問(wèn)題著重探討了新形勢(shì)背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);初中數(shù)學(xué);有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.024

師生溝通與交流的主要方式之一是課堂提問(wèn)[1]，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)反饋的主要途徑。有效的課堂提問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。因此，在當(dāng)前新形勢(shì)的背景下，教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用，以合理的方法進(jìn)行課堂提問(wèn)，如此才能不斷提高課堂教學(xué)的效率。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵

有效的課堂互動(dòng)前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此才能逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)。通常來(lái)說(shuō)，教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生主要是想要得到學(xué)生的回應(yīng)，因此有效的課堂提問(wèn)更有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探討問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)。教師在課堂上提出的問(wèn)題以及教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，且也要突出每一節(jié)課的重難點(diǎn)，讓課堂更具開放性與獨(dú)立性[2]。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要以有效提問(wèn)作為教育改革的目標(biāo)，重視凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)價(jià)值，以有效的課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，且沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵

很多教師在課堂上過(guò)于重視提問(wèn)的數(shù)量，且不知過(guò)多的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不僅無(wú)法思考與消化，而且也禁錮了學(xué)生的思維。與此同時(shí)，很多教師設(shè)置的問(wèn)題也相對(duì)膚淺，非此即彼的提問(wèn)方法使得學(xué)生在課堂上很容易養(yǎng)成跟風(fēng)回答的習(xí)慣。在這樣的課堂上，課堂的主角變成了老師，學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到凸顯，可以說(shuō)學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，沒(méi)有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更談不上思考與探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）提問(wèn)的方式不當(dāng)，沒(méi)有針對(duì)所有學(xué)生

大部分教師在課堂上運(yùn)用比較簡(jiǎn)單且毫無(wú)思維深度的問(wèn)題去提問(wèn)學(xué)生，比如這道題有哪些已知條件，需要我們求什么？這個(gè)問(wèn)題解決的思路是什么？這樣的提問(wèn)方式是十分模糊的，且沒(méi)有分析具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有分析學(xué)生的層次，指導(dǎo)性并不明確。當(dāng)課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少了必要的啟發(fā)時(shí)，教師提問(wèn)的有效性也逐漸被削弱。

三、新形勢(shì)下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略分析

（一）問(wèn)題要有探索性，且難度適中

教師在課堂上提出的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，而且也要有一定的難度與深度，如此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，從而順利地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，那么也達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也無(wú)法將學(xué)生的思維激活。同樣，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，就算是學(xué)生主動(dòng)、積極思考也不能解決，那么也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸失去信心?？梢?，問(wèn)題過(guò)難以及問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生展開思維活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題在比較淺顯的知識(shí)中提出一些深層次的問(wèn)題，在復(fù)雜的問(wèn)題上提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從提問(wèn)的角度激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）提問(wèn)要面向全體，因人而異

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，且以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)。教育的目的并不是要培養(yǎng)多少精英，而是要進(jìn)行大眾化教育，要面向全體學(xué)生。為此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)也應(yīng)以全體學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知規(guī)律為主，擴(kuò)大提問(wèn)的范圍，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。在先天因素與后天環(huán)境的影響下，學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)存在一定的差異，因此教師在面向全體學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生各方面的差異，重視因材施教，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次學(xué)生的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)后進(jìn)生，教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問(wèn)題;對(duì)于中等生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的基礎(chǔ)性知識(shí);對(duì)于優(yōu)秀生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能提高學(xué)生能力的問(wèn)題。只有這樣，才能確保各個(gè)層次的學(xué)生“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師而言，提問(wèn)是很深的一門學(xué)問(wèn)。教師在教學(xué)中要重視深入到教材中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如此才能高效地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂。只有這樣，才能不斷提高教師課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。除此之外，教師要善于提問(wèn)，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲崇艷.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012（2）：31.

[2]王晶新.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2016（14）：135.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 趙江（1977.12— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。