張莉萍

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是我國(guó)新課程的要求.高中數(shù)學(xué)作為教學(xué)工作的重要組成部分，是教學(xué)體系中邏輯性、抽象性最強(qiáng)的課程，由于其課程的復(fù)雜性，學(xué)生無(wú)法構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知和理解體系，從而導(dǎo)致學(xué)生的解題能力較弱，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維.因此，在新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要開展多樣化的課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略進(jìn)行研究分析，希望對(duì)各數(shù)學(xué)教師提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué);解題能力;策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采取增加課程學(xué)時(shí)，讓學(xué)生大量做題，從而加深學(xué)生對(duì)題型、解法的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).但這種方式枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也不夠理想.因此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，正所謂授之以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生掌握解題技巧，提高學(xué)生解題能力，從而幫助學(xué)生充分理解和掌握高中數(shù)學(xué)的基本定理和基本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，從而提高課堂教學(xué)的效率.

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

一名優(yōu)秀的教師不僅是學(xué)生的榜樣，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生.因此，一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的通過大量的數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解題能力的教學(xué)模式，采取全新的、多樣化的教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問題的能力，從而掌握解題的思路和學(xué)習(xí)方法.另一方面，教師要提高自身數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，具備專業(yè)的解題能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升自身的教學(xué)能力，在充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，開展多樣化的創(chuàng)新教學(xué)，將自身豐富的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化需求，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高學(xué)生的解題能力[1].

二、注重?cái)?shù)學(xué)解題素材的積累，牢固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，眾多的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難.隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)，學(xué)生更容易獲取大量碎片化的知識(shí)，高中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，注重對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，充分挖掘教材蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，為學(xué)生解題能力提升打好基礎(chǔ).

例如，教師在教授“空間幾何體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，這就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間幾何體的結(jié)構(gòu)及其有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解后，在結(jié)合生活中的幾何體物品進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生對(duì)幾何體的學(xué)習(xí)形成一個(gè)初步印象，在學(xué)生充分理解基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材例題的講解，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為解題策略，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力.這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生牢固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生解題能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ).

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活.高中數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，教師要注重將知識(shí)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升高中教材知識(shí)的生活運(yùn)用效果，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地鉆研知識(shí)，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和解題思維體系，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在應(yīng)對(duì)不同類型的題目時(shí)，能夠及時(shí)地調(diào)配學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生的解題能力[2].例如，在學(xué)習(xí)“排列與組合”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前發(fā)展迅速的快遞行業(yè)，快遞員每天要跑很多街道很多地方，有些地方還會(huì)重復(fù)，讓學(xué)生應(yīng)用排列組合的知識(shí)分析指導(dǎo)快遞員在送快遞過程中如何采取更快、更便捷的方式送快遞，節(jié)約自己的時(shí)間和精力，節(jié)約快遞公司的成本，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決生活實(shí)際問題的能力.

四、適時(shí)溫故而知新，注重解題的反思與總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要督促學(xué)生做好知識(shí)的反思，往往解題能力的提升是在反思與總結(jié)的過程中形成的.適時(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)體系的不足，在下次解題時(shí)找到正確的方法與思路，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)有利于知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，學(xué)會(huì)舉一反三，提升解題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解題的規(guī)律與技巧，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，提高做題的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維體系，提升解題能力[3].

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，為了提高高中教師教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須注重學(xué)生的思維能力和解題能力培養(yǎng).教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，采取科學(xué)的教學(xué)策略，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索更多的解題思路，運(yùn)用正確的解題方法，不斷提升自身解題能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]田希穎.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育：上旬，2016（s2）：41.

[2]宋效業(yè).論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)新通信，2018（6）：197.

[3]莊海軍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育：中旬，2017（3）：142.