薛燕

【摘要】本文以朗文英語教材1A第六單元的主要句型課為例，通過創(chuàng)設(shè)課本中人物來到教室與學(xué)生互動(dòng)，從認(rèn)識(shí)、熟悉、理解、應(yīng)用到共同舉行圣誕聚會(huì)的情境，探索故事性情境教學(xué)在小學(xué)英語的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】故事性情境教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 多元智能

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0107-02

故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。對(duì)小學(xué)生而言，故事能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、故事性情境教學(xué)的特點(diǎn)

與大家熟知的情境教學(xué)法相比，故事性情境教學(xué)注重課堂整體的整體性，連貫性和銜接性，整個(gè)課堂融入一個(gè)故事中，將學(xué)生一步步引入故事情境，與課本中的相關(guān)人物融合為一體，將看似遠(yuǎn)離生活實(shí)際的課本知識(shí)拉近到學(xué)生的實(shí)際，能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。情境教學(xué)法通過音樂、圖片、肢體語言、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，但這些情境之間是互相獨(dú)立的，互不相關(guān);故事情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的多個(gè)子情境則是密切相關(guān)，每一個(gè)子情境都是故事發(fā)展的一部分，就像一本小說里的每個(gè)章節(jié)。

二、故事性情境教學(xué)的具體應(yīng)用

1.教材與學(xué)情分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為香港朗文英語教材一年級(jí)上冊(cè)Chapter 6 Look at me ！ 的主要句型課，即用英語描述自己的外貌特征。本課的重點(diǎn)句型是：I am tall/short/thin/fat. I have big/small eyes/ears. I have a small mouth/nose.

授課對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們英語學(xué)習(xí)處于起步階段，主要以聽說為主，學(xué)生跟讀模仿能力強(qiáng)，擁有豐富的想象力，對(duì)故事尤為感興趣。

2.故事性情境創(chuàng)設(shè)

（1）圍繞教材與學(xué)生創(chuàng)設(shè)主要情境

本課主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的故事性情境為書本中的Bob和Ken來到學(xué)校要和大家一起舉行圣誕節(jié)的聚會(huì)，在聚會(huì)上發(fā)生了一系列有趣的事情。

用猜測的游戲引入今天的主人公Bob和Ken，為故事做好鋪墊。通過猜測外貌特征，引起學(xué)生的好奇心，并引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過聽電子書的方式揭曉人物的外貌特征，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生初步了解主人公的外貌特征。

將主人公的照片貼在黑板上，通過視覺呈現(xiàn)的方式，將學(xué)生進(jìn)一步帶入本課的故事情境。

Bob： I am tall. I have big eyes. I have short hair.

Ken： I am fat. I have big ears. I have a small mouth.

（2）圍繞主要情境創(chuàng)設(shè)子情境

子情境一：學(xué)生與主人公互相認(rèn)識(shí)

通過聽和跟讀的方式讓學(xué)生充分掌握本課句型的正確發(fā)音以及語音語調(diào)，隨后將學(xué)生與課本的人物拉近距離，學(xué)生自我描述其中一個(gè)特征， 逐步掌握所有面部特征的表達(dá)，學(xué)生融入到子情境中自由表達(dá)。

子情境二：學(xué)生與主人公深入交流的情境

Bob和Ken了解學(xué)生的外貌特征后，接著進(jìn)行角色表演并伴有多種角色的進(jìn)入，如孫悟空，豬八戒和愛莎公主等等，在角色扮演中練習(xí)句型，表達(dá)外貌特征，同時(shí)進(jìn)一步加大難度，讓學(xué)生將整個(gè)完整句子表達(dá)出來?；谏鲜霭咐?，我們可以得知，故事性情境教學(xué)使整個(gè)課堂都融入在一個(gè)母情境，即故事中，將本課外貌特征的描述升華到個(gè)人能力的表達(dá)，拓展了本課的內(nèi)容。

三、故事性情境教學(xué)的意義

一個(gè)好的教學(xué)“情境”，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于引發(fā)問題意識(shí)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。

課堂教學(xué)如“八仙過?！?，我們教師只有充分利用各種有效教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的故事性教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、故事性情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。充分利用授課時(shí)的具體時(shí)間，融入節(jié)日等因素，使故事情節(jié)更加合理，本課授課時(shí)間正好臨近圣誕節(jié)，考慮了學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)期待的心理。

2.發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境。深挖教材，拉近教材與學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生十分感興趣。

3.以設(shè)定的情境為主線，合理設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)。通過人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等相關(guān)因素，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

4.創(chuàng)設(shè)情境，也是創(chuàng)設(shè)德育教育契機(jī)。在故事性情境教學(xué)中，可以通過故事情節(jié)的發(fā)展合理滲透情感等德育教育，將德育教育融入故事創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生更加易于接受。

結(jié)論

故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路，我們可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進(jìn)行聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生都樂于投入到故事學(xué)習(xí)中，在輕松的氛圍中完成知識(shí)的目標(biāo)，因此，故事性情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂的已經(jīng)成為一種需要。故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。對(duì)小學(xué)生而言，故事能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩云，淺議初中英語的故事情境教學(xué)[J]，新課程（中學(xué)），2016（04）.

[2]徐國輝，基于平行語料庫的小學(xué)英語教師課堂用語核心問題解析，中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2011（8）：1-7.