孫永玉

【摘要】課堂教學設計是一節(jié)課的基本流程，也是教師和學生在課堂中開展各種活動的理論指導。然而，很多小學數(shù)學教師的課堂教學設計仍然存在著教學目標模糊、忽略學生實際、教學形式單一等問題，在一定程度上阻礙了小學生的發(fā)展和數(shù)學課堂的順利進行。本文首先分析了新形勢下小學數(shù)學教師教學設計存在的問題，然后依據(jù)這些問題探究了相關(guān)的原因。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 教學設計? 問題及原因

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0130-02

小學數(shù)學科目的課堂教學設計一般要包括本節(jié)課的教學目標、重難點、具體的實施流程、課后作業(yè)設計和板書設計等內(nèi)容，是一項環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)性工作，也是教師在正式的課堂教學之前必須完成的一項任務。但是，由于一些主客觀因素的影響，數(shù)學教師在實際備課中常常會為了追趕教學進度、提高學生的數(shù)學成績而設計一些不符合現(xiàn)實情況的教學活動，使得教學設計缺乏實效性和全面性。

一、新時期小學數(shù)學課堂教學設計中仍然存在的問題

（一）教學目標和教學的重難點內(nèi)容不夠突出

小學數(shù)學教師大都將備課與教學設計看作是同一類工作，會在備課的同時順便把教學設計擬寫好。但是由于小學的數(shù)學知識本身就很簡單，教師們就會在熟悉知識后產(chǎn)生一種慣性思維，不由自主地站在自己的角度去思考問題，把課堂教學流程簡單化，致使其教學設計也會由于主觀因素的影響而趨于形式化和表面化，相應的教學目標和重難點也會變得模糊不清，從根本上打亂了教師的教學進度，很難真正讓學生從課堂中學到有用的知識。

（二）教學設計不能體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位

許多小學數(shù)學教師在設計課堂教學的具體過程時，都會下意識地將自己作為課堂教學的主體，所設計的活動也都是為了順利完成這節(jié)課的具體教學內(nèi)容，以確保數(shù)學教學工作能夠按計劃進行。在這樣的教學設計理念影響下，學生們在課堂學習中仍舊是被教師牽著鼻子走，很少有機會發(fā)揮自己的主觀能動性去探究某個知識點，也因此幾乎不能在課堂學習中感受到樂趣和成就感，不可避免的要被動參與學習。

（三）教學過程中所設計的內(nèi)容和方法不符合實際教學要求

在教育改革的導向下，很多數(shù)學教師開始考慮學生的興趣愛好和個性特點，并在教學設計中逐漸體現(xiàn)了以學生為主、發(fā)展學生個性化的因素，但是由于實踐和理論的不平等發(fā)展，使得教師的教學設計過于浮夸和華麗，脫離了小學生的發(fā)展實際。有些教師會過分看重學生的興趣，在設計教學內(nèi)容時一味地堆砌學生喜歡的元素，使得數(shù)學課堂趨于娛樂化，弱化了關(guān)鍵的知識教學環(huán)節(jié)，拉低了數(shù)學教學的質(zhì)量。

（四）教學設計缺乏整體性和有效性

數(shù)學學科的各種知識之間具有很密切的聯(lián)系，往往是前后相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，然而在很多小學數(shù)學教師的教學設計中卻沒有突出數(shù)學知識這一體系化特點，影響了學生的數(shù)學綜合思維發(fā)展。大多數(shù)小學教師都只是按部就班地將具體的教材內(nèi)容設計為模式化的教學流程，既沒有設計對相關(guān)舊知識的復習和回憶環(huán)節(jié)，也沒有在新知識的基礎(chǔ)上為以后的教學內(nèi)容設計鋪墊環(huán)節(jié)，不利于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學教師的數(shù)學教學設計中產(chǎn)生這些問題的主要原因

（一）教師自身的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的專業(yè)化水平越高，所擬定的教學設計質(zhì)量就越高。很多小學數(shù)學教師忙于日常的教學工作，沒有時間去學習和挖掘數(shù)學教材中的知識新意，再加上一些教師本身的數(shù)學專業(yè)素質(zhì)就不高，在設計教學活動時很難會有新意和靈活性，甚至會憑借自己以往的學習或教學經(jīng)驗來開展各種課堂教學活動，最終將數(shù)學教學設計當成了一種擺設，久而久之，也就不愿意花心思去完善教學設計的內(nèi)容了。

（二）教師沒有充分領(lǐng)會新時期的教育改革內(nèi)涵

新時期的教育改革改的是教師的教學理念和教學方式，也改變了學生的課堂學習模式和地位。但是很多小學數(shù)學教師對課程改革的了解過于表面，沒有真正了解其內(nèi)涵，一味追求教學形式的更新?lián)Q代，在做課堂教學設計時也側(cè)重于教學手段和活動安排的變化，忽視了指導小學生發(fā)展數(shù)學思維、掌握有效學習方法的環(huán)節(jié)。

（三）數(shù)學教師缺少培訓和與他人交流、切磋的機會

小學數(shù)學教師在具體的教學中，大多是憑借個人的經(jīng)歷和教學大綱的指導來設計課堂流程的，他們很少走出課堂，去和其他數(shù)學教師探討教學的有效方法，只知道埋頭苦干、閉門造車，導致自己的教學設計方案缺乏對比和競爭，難以起到良好的教學作用。

三、結(jié)論

高質(zhì)量的教學設計是打造高效課堂的前提，也是促進課堂教學效率提高、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。身為一名小學數(shù)學教師，在設計課堂教學的具體方案時，應當時刻保持思維的靈活，善于發(fā)現(xiàn)和改進教學設計的不足之處，確保數(shù)學課堂的順利開展。

參考文獻：

[1]谷凱云.對目前小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因探討[J].數(shù)學學習與研究，2015（22）：153.