李世明

【摘要】中職學(xué)校承擔(dān)著為我國培養(yǎng)應(yīng)用實踐型技術(shù)人才的重要任務(wù)，化學(xué)作為中職生必須要掌握的一門基礎(chǔ)而重要的學(xué)科，其重要性不可小覷。因此，我們一線中職化學(xué)教師需要多措并舉，研究出更多行之有效的策略來不斷的提高中職化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、案例研究等多種研究方法，就如何有效的提高中職化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量給出了幾點參考策略。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 多措并舉? 有效實現(xiàn)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0165-01

不得不承認(rèn)，基礎(chǔ)知識相對較差是大部分中職學(xué)生的共同特點，很多中職學(xué)生的文化素質(zhì)并不高，理論知識也不夠扎實，沒有正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，屬于后進(jìn)生，在之前的學(xué)習(xí)中很少受到老師的表揚，學(xué)生的肯定，長此以往，使得很多中職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情緒，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們一線中職化學(xué)教師，需要從中職學(xué)生的現(xiàn)狀著手，研究出具有針對性的化學(xué)教學(xué)策略，以此來確保中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)在人們的日常生活中有著不可代替的重要作用，很多生活問題的解決都需要化學(xué)知識的應(yīng)用，而囿于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對化學(xué)不感興趣等特點，我們更應(yīng)該巧妙的聯(lián)系實際生活中豐富多彩的化學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而主動的投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來。而這一方面需要我們加強與中職學(xué)生的溝通，對學(xué)生有更深入的了解;另一方面，需要站在中職生的生活經(jīng)驗、知識儲備出發(fā)來導(dǎo)入生活中的化學(xué)素材，提高學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。

例如，在開展“SO2的制作取與性質(zhì)”這一實驗時，我就讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了玻璃注射器、塑料導(dǎo)管、藥丸板這些生活中常用的物品，之后，用50ml的玻璃注射器做反應(yīng)裝置，用塑料管代表導(dǎo)管，用藥丸板做盛放容器，之后，將燒杯里的濃H2SO4吸到注射器，使之與注射器內(nèi)的Na2SO3化反應(yīng)，生成的SO2氣體再與藥丸板盛放的品紅溶液、酸性KMNO4溶液、Na2S溶液、碘水充分反應(yīng)。這樣一來，學(xué)生不僅順利的操作了這一實驗，而且也看到了生活與化學(xué)實驗的密切聯(lián)系，參與化學(xué)實驗的興趣大大增加。

二、項目教學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)探究能力

項目教學(xué)這一教學(xué)方法在高等教育中比較常用，而相比高中生，很多中職生畢業(yè)后會直接參加工作，所有他們需要有更強的實際動手操作能力，因此，有效的使用項目教學(xué)法，讓學(xué)生通過小組合作的形式來主動完成某個化學(xué)項目的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生化學(xué)探究能力、實踐操作能力的提升。而這一方面需要我們扮演好項目的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色;另一方面，需要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，以此來不斷的優(yōu)化教學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和方法步驟。

例如，在教學(xué)生開展“NaHCO3”粉末和稀HCL溶液的反應(yīng)這一實驗時，我就采用了項目教學(xué)法，即利用多媒體給學(xué)生播放了基本的實驗流程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗步驟之后，就按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生分成幾個項目小組，讓學(xué)生來到實驗室自主開展實驗，我則扮演引導(dǎo)者的角色，觀察每一組同學(xué)的具體實驗過程，對于他們做得不對的地方及時的引導(dǎo)和糾正，對于做得好的同學(xué)，及時的鼓勵和贊揚，之后，在總結(jié)學(xué)生經(jīng)常會犯的錯誤來進(jìn)行集體的指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然會印象深刻，最終也收獲了不錯的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、成長背景等多方面因素的影響，使得他們有著很大差異性，所以“一刀切”的教學(xué)方式很難滿足現(xiàn)代中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易產(chǎn)生適得其反的效果。因此，我們要落實分層教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的針對性，從而促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，我在教學(xué)“糖類化合物”這一內(nèi)容時，就采用了分層教學(xué)法，對于綜合能力較差的低層次學(xué)生，主要是讓他們掌握單糖、二糖、多糖這些糖類化合物的組成、分類與功能這些基本的理論知識;對于中等層次的學(xué)生則要求他們能夠在此基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系實際生活，找到生活、生產(chǎn)中的糖類化合物;對于綜合能力較強的高等層次學(xué)生來說則需要他們進(jìn)行拓展鏈接，自主學(xué)習(xí)更深層次的關(guān)于糖類化合物的知識，解決更多的復(fù)雜問題。這樣一來，每個層次的學(xué)生都有了通過努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了良性競爭的環(huán)境，學(xué)習(xí)的主動性當(dāng)然會有所增強，在潛移默化的過程中實現(xiàn)了個性化的發(fā)展。

總的來說，本文所提出的聯(lián)系生活，項目教學(xué)，分層教學(xué)三個策略就是為了充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，確保高質(zhì)量中職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。當(dāng)然，不夠具體和細(xì)致，在今后的教學(xué)實踐和理論知識學(xué)習(xí)中，我還會繼續(xù)探索、總結(jié)、貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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