陳桂元

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且傳統(tǒng)教學(xué)注重以教師為中心的傳教，而學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)能力，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從多方面的情景設(shè)定，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，課堂中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思考，才能有效提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生思考? 初中數(shù)學(xué)? 課堂問題? 設(shè)問

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0142-02

在我國新課改的指導(dǎo)下，目前越來越重視學(xué)課教育的教學(xué)方式和教學(xué)效果，初中數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和抽象思維能力，因此教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而教師應(yīng)該如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，這就需要教師全方位設(shè)計教學(xué)問題和巧妙運(yùn)用問題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1-2]。本文就主要探究初中數(shù)學(xué)課堂如何以引導(dǎo)學(xué)生思考為基礎(chǔ)的課堂設(shè)問，主要內(nèi)容如下。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問的現(xiàn)狀

（一）沒有明確的設(shè)問目的。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師過分注重課堂的氛圍，將教學(xué)重點放在趣味性，而忽視教學(xué)目的，或者教師未深入理解教材，把握不住學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅停留在淺層次的設(shè)問中且脫離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生難以掌握難點內(nèi)容。

（二）給予學(xué)生思考時間過短。部分老師基于課堂時間緊迫，向?qū)W生進(jìn)行提問后要求學(xué)生在短時間內(nèi)想出解決問題的方法，這不僅不能使學(xué)生有充足的時間延申問題，不利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，造成學(xué)生沒有達(dá)到理想的思考狀態(tài)。

（三）設(shè)問難度控制不佳。教師在設(shè)定問題時沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行設(shè)問，有些問題過于簡單，使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性;而有些問題超過學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍，使學(xué)生難以理解和接受，設(shè)立的問題超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

（四）教師過于注重講解。與傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，教學(xué)過程中仍然以教師為重，教師不斷向?qū)W生輸入知識，即便是給予學(xué)生機(jī)會思考也會強(qiáng)加教師自己的想法，影響學(xué)生對回答問題的自信心，因此轉(zhuǎn)為被動學(xué)習(xí)。

二、課堂設(shè)問策略

（一）課堂設(shè)問注重趣味性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以利用教學(xué)內(nèi)容增加其趣味性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生感興趣的話題，可結(jié)合生活中常見生活現(xiàn)象進(jìn)行提問。例如三角形的學(xué)習(xí)中，講解完三角形的內(nèi)容后，教師可制定“家里有什么東西是利用三角形穩(wěn)固性的特點呢？”的問題，當(dāng)問題出來時學(xué)生就會思考，學(xué)生產(chǎn)生各不相同的意見，不僅鍛煉了學(xué)生思考能力，還能夠使教學(xué)更加貼近生活。

（二）注重鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的提問。發(fā)散思維最主要是鍛煉學(xué)生從一個問題思考到其他許多問題，屬于創(chuàng)造性思維的一種。教師在“勾股定理“的教學(xué)過程中，將已知兩條直角邊為3cm和4cm，我們要求斜邊長度，引導(dǎo)學(xué)生在已知的直角邊分別畫出正方形，思考正方形面積與三邊關(guān)系，教師要求學(xué)生自己獨立思考完成，最后教師講解方法，得出最終推導(dǎo)公式。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生獨立思考能力，還能從一個問題引申到多個問題，從而鍛煉學(xué)生發(fā)散思維。

（三）懸念提問法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以給予學(xué)生更多猜想，向?qū)W生提出問題后給予學(xué)生充分的思考時間，并將問題作為懸念給學(xué)生思考。

（四）改變課堂提問策略。傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師“一言堂“為主，限制了學(xué)生的思考能力，并且有些老師當(dāng)場否定學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出自己的問題。首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能因為學(xué)生提出的問題過于簡單而否定學(xué)生，教師可以讓已經(jīng)理解的同學(xué)通過描述回答問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的理解能力。教師需要根據(jù)各個班級的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（五）啟發(fā)提問法。教師設(shè)立問題時，應(yīng)當(dāng)追求問題的質(zhì)量而不是數(shù)量，設(shè)立的問題探討是否具有啟發(fā)性，能否體現(xiàn)問題的價值，是否能揭露事物的本質(zhì)，重點是啟發(fā)學(xué)生的思維，才能引導(dǎo)學(xué)生思考。

（六）由于學(xué)生接受知識的能力各有不同，因此在設(shè)計問題時一方面要照顧絕大部分學(xué)生，同時還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)立不同層次的問題，問題難度應(yīng)當(dāng)由簡單到困難，使學(xué)生之間的差異不宜過大，均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是以啟發(fā)學(xué)生的自主思考能力和鍛煉抽象思維能力為目的的教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式注重圍繞教師為中心，缺少學(xué)生的自主思考能力。因此需要從改變課堂設(shè)問的方式，要從不同的情景設(shè)定、游戲結(jié)合、引入典故等等方式提出合理的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴改改.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010.