【摘要】本文主要以思修課專題式教學的困境與改進策略為重點進行闡述，結(jié)合我院思修課專題式教學現(xiàn)狀為依據(jù)，從思修課專題式教學的困境、思修課專題式教學的有效改進策略兩個方面進行深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高校思修課程? 專題式教學? 困境? 改進策略

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0061-02

在素質(zhì)教育的背景下，我國高校越來越重視思修課程的教育教學，并且采用新穎的教學手段進行教育，即專題式教學手段。所謂的專題式教學，就是指高校教師結(jié)合教學目標與任務對教材進行加工與整理，總結(jié)出教學主題，依據(jù)主題進行重點集中授課的一種手段，其具有較強的針對性與靈活性，可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。然而諸多高校思修課專題式的教學仍處于困境之中，存在些許問題，需要高校教師采用科學有效的方式加以改進，促使高校思修課程的教學環(huán)節(jié)順利進行。本文結(jié)合我院思修課專題式教學改革的嘗試，對此給予相關分析與建議。

1.思修課專題式教學的困境

1.1師資隊伍不夠強大

我院思政教師隊伍人數(shù)有限，與教育部文件《高等學校思想政治理論課建設標準》規(guī)定的思政課師生比要求還有一定差距，導致在思修課進行專題授課過程中，教學師資團隊不夠強大。受師資力量的影響，我院的思修課程皆是以大班型的形式開展，不利于學生個性化的發(fā)展，不能充分凸顯專題式教學價值。同時從目前我院思修課專題式教學的思政教師隊伍來看，包括各系部的不同書記、輔導員及思政專職教師，有些教師對課程的定位不準確，這樣大大降低了思修課程的教學質(zhì)量。

1.2教學體系的轉(zhuǎn)化程度不夠

高校思修專題式教學存在教材轉(zhuǎn)化教學的程度不夠問題，也就是教師缺乏教學內(nèi)容的創(chuàng)新觀念。我院在改革過程中，部分思修教師認為只要有正確的思政思想，具有一定的資歷就可以作為思修課程的教師，并沒有深入了解教材內(nèi)容，沒有全面的掌握好思修課程的重點與難點，甚至一些教師在實際教學時采用“拿來主義”的教學理念，不能針對學生的興起愛好與身心發(fā)展特點設計合理的專題式教學活動，影響學生正確思想觀念的培養(yǎng)。

1.3忽視學生的主體地位

我院在專題式授課嘗試過程中，一些教師在授課過程中只具備專題學習的特點，卻沒有體現(xiàn)專題式教學特點，教師不能切合實際的發(fā)揮自身引導職能，忽視學生的主體地位，在實際教學中僅僅是要求學生對某一專題的學習內(nèi)容進行分析，缺少師生互動環(huán)節(jié)，不能掌握學生的實際學習情況，導致學生對社會熱點現(xiàn)象的認知停留在表面。

2.思修課專題式教學的有效改進策略

2.1組建強大的師資團隊

因高校的思修課程教師團隊不夠強大，所以首要完成的任務就是組建強大的師資團隊。高校需要注重思修課程育人作用的發(fā)揮，找到專題式教學的特點，發(fā)揮教師的引導職能，組織學生參與科學的思修教學活動。同時聘請經(jīng)驗豐富的教師到高校內(nèi)開展講座，提高現(xiàn)有教師的教學水平。此外，高校需要招聘更多的思修專業(yè)教師，完善高校內(nèi)部思修教育結(jié)構(gòu)，有效的進行專題式教學。

2.2促進教學體系的轉(zhuǎn)化

高校思修教師可以基于激勵的理念，促進教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，設置滿足學生身心發(fā)展需求并具有生活實際意義的專題式教學環(huán)節(jié)，關注學生基礎知識與情感價值的共同培養(yǎng)。同時，如今社會已經(jīng)走進信息化時代，教師需善于利用先進教育技術(shù)，比如實時投影技術(shù)與電腦教學一體化技術(shù)等，生動形象的展示教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出良好的專題式學習環(huán)境，引出思修課程的專題，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，或者將專題內(nèi)容發(fā)放在學生的學習群中，激勵學生學習專題內(nèi)容，找到專題內(nèi)容的中心思想與其他學生分享，對于表現(xiàn)良好的學生給予其適當?shù)墓膭钆c支持，全面促進教學體系的轉(zhuǎn)化，保證高校思修專題式教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.3更新教學思想觀念

高校思修教師在設計專題式教學環(huán)節(jié)時，需要以學生為主體，依據(jù)學生的發(fā)展需求設計具有實效性的專題式教學環(huán)節(jié)，進而更新教學思想觀念，促使學生由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，提高學生學習動力。此外，教師可以采用評價的教學手段，要求學生對專題式學習內(nèi)容進行反思與總結(jié)，加強學生思想道德素養(yǎng)，促使學生全方面發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，高校思修專題式教學的開展具有重要的現(xiàn)實意義，可以有效樹立學生正確的思想觀念，促使學生綜合發(fā)展。高校教師需要設置合理的教學環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。同時，對于專題式教學而言，在條件允許的情況下，最好做到不同的專題由不同的思修教師講授，由此保證高校思修課程的嚴謹性與實效性。

作者簡介：

亓丹（1986-），女，吉林通化人，講師，研究方向：思想政治教育。